新課標背景下初中數學人教版教材研究

黃建明

摘 要：新一輪數學課程改革正在全國范圍內鋪開，在學生學習方式與時俱進的同時，我們數學教師的工作也有了更新的，更高的，更具體的工作，原有的教學模式已經不能適應新的要求。因此，教師必須在教學工作中多進行思考和研究，對原有教學進行改革，在實踐中學習、創造、發展，這樣才能適應新課標指導下的初中數學教學。

關鍵詞：初中數學;人教版;新課標;問題情景

自從實施新課標，各地初中陸續開始使用新教材。新課標與新教材為傳統的教學方式提供了新的思考方向，為教師們提供了一個更加明確的教學思路，同時也提出了全新的要求。

一、新教材對教師提出了新的要求

新教材的設計理念無論是對教師的綜合素質還是對教師運用現代教育技術駕馭課堂能力的要求都有很大程度的提高，首先，教師要樹立終身學習的理念，實時汲取最新的教育知識信息，不斷更新教育觀念，認真研究新世紀人才的素質結構需求，具有新的人才觀;其次，當代教師應掌握現代教育技術的理論和操作技能，建立完善的開放式教育網絡，充分發揮現代教育手段的作用，教學中教師應盡可能地使用計算機和有關教學軟件，有效地改變教學方式，提高教學效益，優化教學效果。

1、注重創設引人入勝的問題情境。隨著數學新課改的發展，教學價值取向逐步由知識傳授向個性、才能的發展轉換，導入階段的學習目標由新知識學習向情感素質誘導轉變。因而在課堂教學階段，教師應弱化復習的作用，強化情感創設功能，創設好奇、疑惑、生動、有趣的問題情境，讓學生產生興趣，在愉快、輕松、好奇的狀態中不知不覺地進入探究新知的狀態，由此實現學生由被動學習轉向積極主動學習的態度，由關注知識技能領域轉向關注發展性領域。

2、轉換課堂角色，強化數學活動教學。數學課程標準指出，數學教學是滲透知識的求知過程，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，因而隨著素質教育理念的深化，數學教師更要轉變舊的教育教學觀念，轉換角色，把自己置于學生學習活動的組織者、引導者、合作者的地位。

首先教師要改變過去那種以例題、示范、講解為主的教學模式，把抽象的數學知識設計成學生看得見、摸得著、容易做的物質化活動，在活動中組織學生合作探究新知，在活動中去認識、理解、內化數學知識，形成以活動為主線貫穿數學知識的認知過程。其次教師在課堂活動中適時激發學生的求知欲，提升全體學生的參與意識，使學生成為課堂學習的主體，學生在不知不覺中就實現了知識的升華和拓展。

3、實現實踐、探究、合作、交流的有機統一。新課程目標的核心是促進每個學生的全面發展為本，強調尊重學生的主體性，改變過去單一的學習方式，將“動手實踐、自主探究、合作交流”并列為三大新的學習方式，在課堂中，教師是引導者，學生圍繞提出的問題，借助一定的學習材料，進行個體探究，即觀察、操作、猜測、驗證，收集材料、獲得體驗，并經過類比、分析、歸納的全過程，得出初步結論，隨后在小組內或班集體范圍內進行作交流，通過同伴間的相互啟發來豐富自我。揭示知識的內在規律和解決問題的基本方法。

二、創新型教師隊伍是落實新課程標準的基石

現代教育技術的發展不能替代教師的作用，教師在新教材的實施進程中擔負著重要使命，具有先導性、全局性的作用。

1、教師是素質教育與新課程整合的工程師，21世紀以來，在世界政治經濟等多種因素的影響推動下，一場全球性的教育創新改革正波及全球，我國大多數地區都在積極響應新課改和素質教育理念，同時在進行教與學雙向活動的過程中，愈發注重教師對現代化教育理念中的新知識、新理念的推行，要創造性的應用教材，根據具體的教育情境采用靈活多變的教學手段，如此學生的創造潛能才能正確地加以引導使之并得以釋放，真正讓學生對新教材產生濃厚的興趣，把新課程真正落實到素質教育的軌道上，實現新課程與素質教育的完美結合。

2、當今信息化時代離不開創新型教師隊伍，人們面對科學知識急劇增長的挑戰，處在這個時期的教師應審時度勢，積極進取，與時俱進，做先進文化的傳播者，提高學生獲取和收集信息并能對其進行創造性再加工的能力，使他們自由地暢游在信息化時代。因而只有敢于創新、勇于開拓的教師才能夠靈活運用現代教育技術，跨越時空的局限，實現最優化資源的共享，才敢于改革傳統的教學方式，利用現代多元的教育模式，最大限度地調動學生的各種感官，激發學生學習興趣，充分挖掘學生的潛能，培養出符合時代要求的創新型人才。

比如幾何畫板則是信息化教學延伸下的有效教學工具，因而在學習圓心角、弧、弦、弦心距之間的關系時，我們可以用幾何畫板預先設計一個繪圖文件，教學時只要點點鼠標即可非常直觀地演示它們之間的關系，使得純理性的平面幾何轉變為生動活潑的情景。另外幾何畫板的作圖方法簡便易學，上課時能當場修改圖形，如果一平面幾何題有多種添加輔助線的方法，那么教師完全可以根據學生想到的方法進行教學，不受教師思維的約束。

三、總結

新課標，新理念，新教材，新教法，新學法，新課堂成為學生營造自主學習的課堂，成為師生和諧共處、探究活動、教學相長的課堂，成為師生共同解決現實問題的課堂，使學生體驗并感受到數學學習就在自己身邊，數學教學是支撐一切的平臺，留給教師與學生的是一種態度、一種精神、一種不懈的追求，新課題將會為學生的終身發展奠定堅實的基礎，為教師的可持續發展注入不竭的動力和青春的活力。

參考文獻

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