淺談小學美術(shù)課堂互動教學的設計實踐

張國慶

摘? 要：新課程標準下，美術(shù)學科對于培養(yǎng)學生美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能、知識能力和情感態(tài)度價值觀等方面提出了新的要求。美術(shù)教學也應促進學生的全面發(fā)展、提高學生綜合素質(zhì)、激勵教師創(chuàng)新教學模式，靈活采用多種教學方式，培養(yǎng)學生動手能力。本文以小學美術(shù)為例，就小學美術(shù)教學中如何做好課堂互動談下自己的認識和看法。為提高課堂教學水平促進學生的智力及身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生美化社會生活的能力提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);課堂教學;互動能力

一、小學生美術(shù)課堂互動現(xiàn)狀

互動教學是指在課堂中營造多邊互動的教學環(huán)境，教師與學生共同探索的學習模式，通過教師引導提問，學生自主學習提問，達到雙方的思想碰撞。隨著素質(zhì)教育不斷得到重視，美術(shù)課程作為一門培養(yǎng)學生綜合能力的學科受到重視。但由于長期沒有得到重視，美術(shù)課堂學生互動并不理想。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半成以上小學生美術(shù)課堂與教師互動少，主要表現(xiàn)為三個方面：一是學生的與教師互動積極性不高，不愿意回答教師問題和自主提問;二是學生表達能力和自主學習能力偏低，不善于在課堂中與教師形成互動;三是學生習慣被動教學，沒有信心和勇氣和教師互動。

二、課堂互動教學的重要性

（一）提升了學生自主學習的能力

在美術(shù)教學課程中，如果教師講解部分比較多，學生互動的部分少，那么難以培養(yǎng)學生學習能力和學生自主學習的興趣。學生動手能力顯示了學習的方向、深度，而動手能力的強弱決定學習的效果。培養(yǎng)學生動手能力是美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，是鼓勵學生自主思考、獨立學習、充分發(fā)揮想象力的有效方式。

（二）增強了教師的教學能力

當前，在課堂教學中有些教師對于引導學生在課堂自主提出問題的技巧掌握不足，課堂自主提問的效果還沒有凸顯出來。利用好課堂自主提問這一教學手段，對于增強教師的教學能力具有十分重要的意義。一方面，教師在解答學生的提問時需要具備相應的知識儲備，這就要求教師不斷學習充電，增強自己的知識儲備。另一方面，教師在教學過程中，需要不斷創(chuàng)設情境引導學生提問，增加課堂互動，不斷去思考創(chuàng)新教學方式方法，激發(fā)了教師的創(chuàng)造活力，增強了教師的教學能力。

（三）提高了課堂教學的水平

美術(shù)教學注重對學生認知能力和思維能力的培養(yǎng)，課堂學生提問能力是增強教師和學生在課堂互動中的最為有效的一種形式，是教學過程中不可或缺的部分。培養(yǎng)教師與學生有效互動，有利于教師及時了解學生對所教授知識的掌握程度。教師利用學生的表現(xiàn)，了解學生對知識點掌握和學習情況。例如在二年級學習流動的顏色，學生通過自己動手了解顏色，教師通過學生動手過程中遇到的困難了解難度。通過教師與學生的雙向互動，合理分配課堂時間，提高教師教學能力和學生的學習效率。對于提升學生學習美術(shù)的興趣、提高鑒賞能力具有十分重要的作用。

三、提升美術(shù)課堂互動的教學設計策略

（一）趣味式教學設計，激發(fā)學生互動興趣

《愛因斯坦文集》中提到，“興趣是最好的老師。”教師只有調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與美術(shù)課堂教學中，引導學生真正深入到美術(shù)學習中來，進一步提升自己的動手能力和美術(shù)品鑒能力。在以往的美術(shù)教學中，美術(shù)教師總是將書本上的知識作為主要的教學內(nèi)容，書本知識僅僅限于靜態(tài)的知識內(nèi)容，學生對于美術(shù)作品難以做到深入的理解。因此教師可以運用多媒體信息技術(shù)設置有趣的課堂教學情境、激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣。利用多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、聲音、視頻、動畫豐富、形象、生動等特點，增加課堂教學的趣味性。例如在三年級學習魔幻的顏色這一課，學生對于三原色疊加出其他顏色不能生動的感知，教師可以利用多媒體制作色塊疊加的動畫，讓學生上臺動手拖動色塊疊加出顏色。學習冷色和暖色的知識時，可以通過動畫的形式，將顏色擬人化，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意去學習，愿意加入互動。

（二）圍繞教材的重難點，增設主題互動環(huán)節(jié)

在課堂中，圍繞教材的重點和難點部分，根據(jù)課程進度，適時設計一些主題互動環(huán)節(jié)，可以根據(jù)課程內(nèi)容設計小組制作大賽、我是設計師、美術(shù)情景劇等多種主題互動形式。例如在學習萬花筒這一課，學生學習到萬花筒的花紋是對稱的以后，可以將學生分成幾個小組，各個小組根據(jù)自己的想法用繪畫、剪紙、折紙等方式，將喜歡的萬花筒圖案展現(xiàn)出來。自己設計喜歡的萬花筒圖案，制作出美麗的對稱圖案。這樣學生在動手的過程中不僅可以快速圖形對稱的知識，也能產(chǎn)生對顏色的感知。除此以外，還可以在課堂中增設美術(shù)小劇場的方式，讓學生們自主設計劇情、設計道具，將課程內(nèi)容用短劇改編的形式展現(xiàn)出來。學生在動手中增強對課程知識的學習，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

（三）引導學生自主思考，適時給予指導

引導學生自主思考是培養(yǎng)學生互動能力重要的教學環(huán)節(jié)，要求教師在課堂中要采用靈活的教學方法，注意對學生給予積極的引導，把握實踐環(huán)節(jié)中指導的度，從而激勵學生的參與互動。例如，在學習蔬果的剖面這一課，光靠教師的講解。學生難以理解各個角度的剖面圖。教師可以請同學們動手切開蘋果、梨子、香蕉、西紅柿等蔬果，通過觀察發(fā)現(xiàn)各個角度的剖面圖的異同，將自己看到的剖面圖畫出來。同學們畫完之后，教師可以引導學生相互比較每位同學觀察到的剖面圖不同，請學生思考出現(xiàn)不同的原因。學生們在進行動手實踐訓練的過程中，很容易感知瓜果蔬菜的剖面結(jié)構(gòu)，運用自己學過的色彩知識和繪畫技能表現(xiàn)蔬果的剖面圖。

四、結(jié)束語

在美術(shù)課堂教學中，增強課堂互動不僅僅激發(fā)學生的學習熱情，同時也能夠增強學生學習的有效性，有利于美術(shù)教學的開展，提升學生審美能力。但是讓美術(shù)課堂學習發(fā)揮其真正的價值，需要教師將教學內(nèi)容和學生的需求共同結(jié)合，高度重視課堂教學技巧的提升，這是任重道遠、不斷求索的過程。

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