提升初中生物課堂教學有效性策略研究

吳霞香

摘? 要：教育改革的措施已深入人心，提升課堂教學質量和效果是當前教師首要的教學任務。然而，在部分地區的初中生物課堂教學活動中，仍然存在照搬教案、粉筆板書的傳統教學現象，不利于新形勢下教育發展的需要，并且影響學生學習發展的進步要求。因此，本文作者結合自身多年實踐教學經驗，對初中生物課堂教學的有效性開展分析。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;有效教學

生物是一門自然綜合性的學科，它與人們的日常生活息息相關，小到細胞生長大到生態環境都與生物知識存在密切的聯系。同時，初中是學生義務教育階段承上啟下的關鍵時期，初中生物的教授影響學生在今后學習成長的發展和素質教育的培養工作，那么，如何開展有效的初中生物課堂教學的問題，一直是困擾教師的教學問題。因此，本文從激發學生興趣、培養探究能力以及靈活教學設問三個方面，對初中生物教學的有效性進行策略研究。

一、尊重學生主體性，激發學生學習興趣

隨著新課改的深入發展，學生學習主體性的概念已滲透到課堂教學中，但仍有部分教師，長期受應試教育的影響，依然保持傳統的教學觀念，對學生進行知識灌輸，疏忽對學生學情的把握，導致學生在課堂學習中缺乏學習興趣，影響學習效率，有違課改的教育要求。因此，在新形勢下，教師在開展教學實踐活動時，應及時轉變教學觀念，摒棄傳統落后的教學思想，充分尊重學生主體性，通過科學的教學手法，激發學生學習興趣，從而達到有效教學的課堂效果。

例如，在“形形色色的生物”的教學中，考慮到生物種類的多樣性，為了讓學生在學習知識的同時，拓展對生物界種類的認知范圍，我利用互聯網平臺，如，百度、谷歌等，搜集許多動植物的圖片、真菌、細菌等影像資料，向學生展示觀看，并對圖片內容進行互動交流，如，鴕鳥遇到危險時把頭扎進沙土里，認為這就可以避險;北極熊是左撇子;海星至今還沒演化出腦袋;跳蚤可以跳過比它們350倍身長的距離，相當于一個人跳過一個美式足球場等等，以此來調動學生觀看熱情，激發學生學習興趣，從而提升學生對生物知識的學習能力。

二、構建生活化教學，培養學生探究能力

科學探究能力可以幫助學生運用生物學知識解決實際問題的能力，并通過理論性知識來表述生活中抽象的生物現象，幫助學生建立理性思維的意識，然而，傳統的教學手法已不能滿足現代化教學的要求，因此，在課堂教學實踐中，教師應根據教材內容，運用科學技術手段，構建生活化教學情境，引導學生課堂學習關注度，并通過實際生活中的案例，組織學生展開對問題的探究，從而培養學生科學探究的能力，促進學科素養的發展。

例如，在“生物與環境的相互影響”的教學中，通過探究實驗，幫助學生了解生物與環境之間的相互關系，我利用多媒體投影技術，向學生展示比較典型的生物和環境的圖片資料，如，冬眠的蛇、干旱的莊稼、酸性與堿性土壤中成長的喇叭花、旗形樹迎客松等，通過圖片的直觀展示，學生對生物與環境之間有了初步認識，隨后，我向學生舉出身邊中的生物現象，讓學生結合生物環境的概念理解，展開對問題的探究：

1.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”你能對這句詩描述的現象做出科學的解釋嗎？

2.“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“千里之堤，毀于蟻穴”分別揭示什么生物現象？

通過生活實例的導入，加深學生對知識的掌握，同時，生物現象及問題的解決，幫助學生建立科學思維的意識，促進學生科學素養的發展。

三、教學設問靈活化，加強課堂學習質量

課堂設問是檢驗教學水平的一種方法，它不僅可以加深學生對課堂知識點的理解，還幫助教師了解學生學習狀態，對學生有疑問的題型或概念可以及時糾正，保證課堂教學的質量，同時，有效的課堂設問，可以提升學生對知識點的運用能力，通過對基礎題型的延伸拓展，促進學生思維能力的發展，幫助學生增強課堂學習的質量。

例如，在進行《種子萌發形成幼苗》的教學時，我問學生有沒有養過植物，從一顆小種子開始養的那種。很多學生搖頭，但也有學生真的養過，我讓學生分享了經驗和感受，以此引出本節課的教學內容，并引導學生學習了本節課的基礎知識。在基礎的教學完成之后，我又將話題帶到了一開始的養植物方面，讓學生思考一下，在學過這些關于種子和幼苗的基礎知識之后，應該怎樣培養好一顆種子。這個問題既與本課的內容相關，又在此基礎上進行擴展，在對此問題的思考和解答中，學生會學到更多的知識，眼界也會更加開闊，并且在學生積極尋找答案的過程中，學生的學習興趣有了大幅度提升。

綜上所述，初中生物有效教學的開展，不僅幫助學生增強對課堂知識的轉化、遷移能力，還在課堂學習的過程中，培養學生生物探究的能力，從而促進學生學科素養的發展。此外，在有效教學的實踐中，教師可以及時了解學生學習動態，掌握課堂教學進度，從而為下一步的教學安排做好規劃，提升教師的課堂教學水平和專業素養。同時，學生的教育不能松懈，有效教學是當前教育改革的一種教學形式，希望廣大教師從學生學習發展出發，樹立以人為本的教育理念，不斷積累教學經驗，加強自身專業化水平，從而推進學生全面素質的發展。

參考文獻：

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