初中物理分層教學實踐初探

李麗春

摘? 要：分層教學模式是一種基于學生自身存在個體差異性而形成的一種新型的教育模式。物理分層教學是為了適應不同層次的學生發(fā)展的一種教學策略。下面，筆者將從分層教學的含義、如何實施分層教學兩方面，就初中物理分層教學實踐進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學;含義;實施

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，是八年級加入的一門新學科，而八年級學生正處在叛逆期，又因為我們學校是一所城鎮(zhèn)學校，有職工子女、農(nóng)村家庭子女、進城務工子女、還有一大部分是留守兒童，這些學生成長的環(huán)境不同，導致在心理和學習能力上有差異，是一種客觀存在。因此，在物理教學中必須根據(jù)學生不同實際情況實施分層教學，才能使每一個學生都有更大的收獲。

一、分層教學的含義

“分層教學”是把教師的教與學生的學相結(jié)合，因為同一班級里的學生的水平存在著差異，所以我們在課前準備時，就要考慮到各層次的學生，針對于不同層次的學生設計不同的問題，不同的目標。對于學習能力相對較差的學生設計一些起點低、難度小、步驟細、思維跨度小的問題，提高學生學習的興趣，增學生的自信心;對于學習能力較好的學生設計一些起點高、難度大、思維跨度大的問題，以充分體現(xiàn)他們的學習能力，滿足其挑戰(zhàn)欲。將分層教學方法應用于初中物理教學中，可有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以很好地培養(yǎng)學生的學習主動性，使學生更積極地投入到物理學習中，有利于鍛煉不同層次學生的學習能力，全面提高初中物理教學質(zhì)量。

二、如何實施分層教學

（一）學生分層

分層教學模式取得良好成效的關(guān)鍵是深入了解學生特點，針對學生特點進行分層和因材施教，因此，教師需要做的首要任務就是加強對學生的了解。

在這里，我們通常將學生分為三個層次。第一個層次的學生普遍學習能力較強，對學習有較高的自覺性，自我探究能力也較強，能在班級中起到帶頭和榜樣作用;第二個層次的學生有著較為一般的智力水平，學習態(tài)度比較端正，有著較為扎實的物理基礎(chǔ)，但缺乏思維和實踐能力，需要得到更多的鍛煉;第三個層次的學生對物理學科的興趣不大，學習能力較弱，基礎(chǔ)能力也有待提高，是教師需要多費心、多關(guān)注的一部分學生。

（二）目標分層

例如，在學習《重力》的時候，在教學目標的制定上，要求第三層次的學生：知道重力產(chǎn)生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向為豎直向下，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會用公式G=mg做簡單的計算，知道9.8N/kg的物理意義;要求第二層次的學生：通過各種實驗，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關(guān)系，還應了解并學習測量物體重力的方法，會用公式G=mg做包含單位換算在內(nèi)的較復雜的計算題;要求第一層次的學生：在了解重力的因素和相互關(guān)系后，通過思考，判斷不同質(zhì)量、不同位置的物體，重力大小的不同，會用公式G=mg和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復雜的計算題，會用圖像表示重力質(zhì)量關(guān)系，解釋生活中的實際問題，如，用重垂線怎樣檢測窗臺是否水平，相框是否豎直？

（三）教學分層

例如，在進行《電路的連接》教學時，給出兩個小燈泡，三個開關(guān)，一個電源和導線若干，讓學生用這些東西自己動手設計符合要求的電路，在提供器材時，給第一層次的學生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設置障礙，這就需他們在排除障礙后，才能接著進行實驗，畫出電路圖，并通過實驗總結(jié)串并聯(lián)電路的特點，并要求他們用特點判斷所給節(jié)日彩燈（需要簡單整理的一串燈）的連接方式;要求第二層次的學生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導下總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點，會判斷簡單電路的連接方式;要求第三層次的學生自己連出串聯(lián)電路，在老師的幫助下連出并聯(lián)電路，畫出電路圖，會背誦串并聯(lián)電路的特點，知道為什么串聯(lián)電路只需要一個開關(guān)。這樣讓每個學生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學習興趣。

（四）作業(yè)分層

例如，在上完《熔化與凝固》之后，課內(nèi)作業(yè)共同完成練習冊上的基礎(chǔ)題和課堂實驗題，課外作業(yè)要分層布置：對于第三層次的學生，可以要求他們將課本中出現(xiàn)的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點的概念抄寫三遍，反復練習在圖像中尋找熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間這一類習題，以此來加深對課堂知識的記憶;對于第二層次的學生，要求學生用描點法畫出圖像，并分析熔化和凝固圖像，總結(jié)晶體和非晶體的溫度隨時間變化的規(guī)律及物質(zhì)狀態(tài)的變化，能從圖像中尋找到物質(zhì)的熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間、每一段的物質(zhì)狀態(tài)及特殊點的溫度和狀態(tài)等，完成教材后習題;對于第一層次的學生，要求不僅掌握與第二層次學生相同的內(nèi)容，并會用所學知識解釋生活中所遇到的一些問題，如，在漠北鎮(zhèn)為什么不能使用水銀溫度計？在冬季，晚上為什么要將水箱中的水放掉？白熾燈為什么選用鎢絲做燈絲？

（五）評價分層

學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生學習水平的評價也不能采用統(tǒng)一的標準。不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的第三層次的學生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感;對第二層次的學生，采用激勵評價，既指出優(yōu)點，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對學習信心足的第一層次的學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調(diào)整.對進步明顯的學生提高一個層次，對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，這樣做不但可以幫助學生及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，而且有利于學生看到自身的進步和不足。

綜上所述，分層教學更多的是對教師的考驗，教師要拿出足夠的時間和耐心來了解學生特點，仔細地對學生進行分層，并設定最適合學生的教學任務和教學方案，將因材施教的理念融入到教學的每一個板塊，從課堂互動到課后練習，都是需要教師認真思考和探究的。

參考文獻：

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