幼兒園閱讀區域活動組織策略研究

劉曉萍

摘? 要：本文總結了幼兒園閱讀區域活動組織的策略：一是投放適宜的繪本，激發幼兒參與活動的興趣;二是有效的教師指導，培養幼兒閱讀繪本的能力;三是活動形式多元化，增強繪本閱讀活動的樂趣。

關鍵詞：幼兒園;閱讀;區域活動;組織策略

一、前言

幼兒園新一輪的課程改革特別重視體現幼兒的主體地位，重視發揮幼兒的學習主體性。幼兒園課程游戲化為幼兒自主發展提供了平臺。而區域活動是以孩子們最為喜愛的自主游戲為載體，有效激發了他們參與游戲的積極性，促使他們在自主、自愿、自由玩耍中，積極主動地建構個性化的知識體系。本文以閱讀區為例，對于幼兒園如何有效開展區域活動，促進幼兒自主發展，提出具有可操作性的策略。

二、投放適宜的繪本，激發幼兒參與活動的興趣

3-6歲兒童學習與發展指南強調，幼兒園應該為孩子們創設適宜的閱讀環境和閱讀條件，提供與幼兒年齡特點相符的、富有童真童趣的圖畫書。由于幼兒時期形象思維占據優勢，因此向閱讀區角投放大量圖文并茂的繪本，有利于開展幼兒早期閱讀活動，有利于培養孩子們的閱讀習慣。

小班的孩子大部分都喜歡貼近自己生活的繪本內容，而且繪本圖片人物要大、色彩鮮明，故事的內容要相對簡單一些。由此出發，我們向小班的閱讀區可以投放諸如《小金魚逃走了》《小黃和小藍》《彩虹色的花》《你們都是我的最愛》等繪本。而對于中班的孩子來講，他們更喜歡讀故事情節連貫性強的繪本，基于此我們可以向閱讀區投放《蚯蚓的日記》《花婆婆》《愛哭的貓頭鷹》《是誰嗯嗯在我的頭上》等繪本。大班的孩子處于幼小銜接關鍵時期，他們積累了一定的識字經驗，雖然他們的識字量依然很少，但是他們還是更加喜歡篇幅相對長一些的故事，能夠使他們發揮想象的故事。為此我們可以在閱讀區投放《我的朋友好好吃》《爺爺一定有辦法》《我的名字叫阿呀》等繪本故事。只有從幼兒的年齡段特點出發進行繪本選擇與投放，才能激發他們閱讀的興趣，促使他們愛上閱讀。

三、有效的教師指導，培養幼兒閱讀繪本的能力

閱讀區區域活動中，孩子們以自主閱讀的形式參與其中。如果離開了教師的有效指導，幼兒的閱讀很難取得良好的效果，不利于他們形成良好的閱讀習慣，也不利于他們掌握更多的閱讀方法。因此，教師在孩子們自主閱讀的過程中應該適時介入，使他們充滿閱讀期待。

在閱讀之前，教師可以借助問題引領幼兒猜想，培養他們推測與邏輯思維的能力。有的教師會從繪本封面出發巧妙設計問題，以繪本《笨狼與胖棕熊》的封面問題設計為例，教師讓孩子們觀察封面上的圖片，并鼓勵他們發揮想象，猜想繪本講述了什么故事。幼兒是天生的想象家，他們有的說“狼是一個大壞蛋，熊要把它抓住，然后教訓教訓它”，有的說“熊和狼正在玩你追我趕的游戲呢！”“狼一定是在和熊賽跑，它得了第一！”……如此天馬行空的想象，正是孩子們的特長，教師應該及時給予鼓勵性的評價，以提高他們通過封面來閱讀繪本故事的積極性。繪本當中有豐富的閱讀元素，教師應該充分挖掘和利用這些閱讀元素，引導幼兒從多個視角來閱讀繪本，以豐富他們閱讀繪本的方法。

四、活動形式多元化，增強繪本閱讀活動的樂趣

在閱讀區區域活動中，孩子們經常會結合繪本內容玩表演游戲。而這些表演游戲有助于孩子們理解繪本內容。在閱讀《我的幸運一天》后，孩子們有的扮演狼，有的扮演小豬。而在表演之前，他們會制作道具、對臺詞，邀請觀眾，整個過程不但深化了他們對繪本主題的理解，還有效提高了他們多方面的能力。由于每個孩子的閱讀感受是不同的，因此在表演過程中他們充分表達了個性化的感受，有效促進了他們富有個性化的發展。

對于一些內容為科學類的繪本，如《螳螂太太的新家》，在閱讀繪本時，教師可以根據繪本內容引導孩子們玩旋轉組合的游戲，為此要向閱讀區投放大量的即時貼，因為對即時貼反面的旋轉，特別是反復的嘗試，會讓幼兒從中感知圖形變化的過程，有利于通過通過觀察與比較來驗證他們大膽的猜測。通過游戲的形式引導幼兒跳出繪本，在親自動手操作中領悟事物變化的美妙，在繪本閱讀中拓寬知識視野。旋轉游戲讓繪本閱讀活動變得趣味橫生，將有效提高閱讀區域活動的質量，維持幼兒閱讀的興趣。

此外，教師還可以在閱讀區設置“好書推薦”欄，讓孩子們用他們喜歡的形式在此分享他們閱讀過的書籍，通過這一活動引導他們對讀過的繪本進行反思。

五、結束語

在幼兒園閱讀區區域活動中，我們從幼兒的興趣、認知水平和思維特點出發，投放圖文并茂的繪本，激發了他們參與區域活動的興趣;在區域活動中，我們重視教師指導，幫助幼兒提高閱讀能力;通過多元化的活動形式，使幼兒體驗到了閱讀活動所帶來的樂趣。在幼兒園閱讀區區域活動中，教師應該有效運用適宜的教育策略，充分發揮區域活動的優勢，有效促進幼兒自主學習與創新發展。

參考文獻：

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