淺談思維導圖在小學語文教學中的運用

朱鳴珍

小學生思維以形象思維為主，思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰直觀地表現出來。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發展。

思維導圖;小學語文;思維發展

思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想象為中介來不斷地發散和拓展思維的工具。小學語文教學中利用思維導圖的模式和概念去指導教學，可有效引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養學生的創新思維，有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發展。

《語文新課程標準》明確指出：“興趣是最好的老師，培養學生學習的興趣是每個教師進行教學任務的前提條件之一。”思維導圖中的圖形、符號、色彩都能極大地調動孩子學習的興趣，激發孩子學習的內驅力，讓孩子真正去愛上學習。

預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節。我是這樣操作的：我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文：1、需要注意字音的字;2、需要注意字形的字;3、需要注意字義的字;4、不理解的詞;5.課文的主要內容等;這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如在語文S版五年級第二單元預習中，我班一個學生畫的思維導圖如下：

檢查時，老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。經過練習后，有的學生還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。

這樣的預習方式，不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是在預習的過程中，學生的聽、說、讀、寫、想、畫等能力得到鍛煉，發散思維的能力也得到了進一步的提升。

語文S版五年級下冊課文的內容主要是分為人類的伙伴、經典人物、人物故事三大塊，下面我就這幾方面談談思維導圖在教學實踐中的運用。

1.運用于寫動物的記敘

寫物的文章一般有三個一級分支：外貌、性格特點、典型事例。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如：語文S版五年級上冊《貓》一課，開頭的關鍵詞是：古怪。中間有八個二級分支：盡職、老實、貪玩、高興、不高興、膽小、勇敢、可愛。我引導學生學習了盡職、老實、貪玩這個二級分支，分析完后，剩下的內容我讓孩子們依照這個方法，讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，然后充分發揮自己的想象，畫好思維導圖，最后在自己的小組分享自己的作品。在這個過程中，孩子們的綜合學習能力得到了鍛煉和提升，孩子們也養成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。

2.運用于寫人、寫事的記敘文

對于寫人、寫事的記敘文，一般有三個一級分支：事情發生前、發生時、發生后（也可以是起因、經過、結果）。我利用文章的這一結構特點，指導學生利用思維導圖進行學習和理解課文。如五年級下冊《體育課》一課，有三個一級分支：事情發生前、發生時、發生后（起因、經過、結果）。起因：母親擔心瘦弱的涅利不能上體育課;經過：體育課的經過，它有兩個二級分支：1、同學們的表現2、涅利的表現。結果：涅利找到了自信。我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行小組匯報交流。通過交流，發現很多學生能找到描寫每一個分支的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。

用這樣的方式引導學生學習，學生在課堂上能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。

從單元復習到專題復習，從平時復習到期末復習，教師常感嘆復習效果不夠好，學生掌握知識點不牢靠。如果讓學生自己復習整理，學生又無從下手，復習效果也不好。

思維導圖可以讓學生主動參與到復習中來，有針對性地完成專題復習任務，幾個同學組成一個學習小組，共同繪制同一主題的思維導圖。在繪制過程中，大家集思廣益，形成“頭腦風暴”，并在小組活動中培養合作的品質。

??、思維導圖運用于作文教學，可理清寫作思路和豐富寫作素材

通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。

思維導圖在小學語文教學中的有效運用，是對現有的課堂模式的一種革命，解決了學生學習內驅力的問題，極大地激發學生學習興趣，培養學生的創新思維能力，讓孩子真正成為課堂的主人。