淺談小學語文教學中小組合作學習的實踐策略

袁敏

隨著新課標和素質教育的深入推進，小學語文課堂的教學內容以及教學方式發生了極大的變化，作為新時代的、高效的教學模式——合作學習也逐漸進入教育者的視線，并日漸成為小學語文課堂中不可或缺的教學方法。所謂小組合作學習就是一種開放式的學習過程，它借助學習小組的形式來簡化教學任務，并依托團隊協作的模式深化學生實踐參與度，提高了學生學習效率。本文筆者從自身教學實踐出發，圍繞小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略進行分析和探究，真正確保學生能在輕松愉悅的環境中主動學習，提高學生自學能力，促進學生全面發展。

小學語文;小組合作;學習模式;策略;有效性

隨著新課改進程的不斷推進，小學語文課堂教學質量要求也逐步提高，而合作學習模式的應用，不僅能更好地提高小學生參與課堂學習活動的主觀能動性，還可以讓學生體會到小學語文學習的樂趣所在。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當有意識、有計劃、有目的地通過小組合作學習培養學生的合作意識與團隊進取精神，由此提升學生語文水平，提高語文課堂教學效率。

一、合作學習實踐于課堂教學的重要性

合作學習，顧名思義就是以小組合作為主要形式的一種學習，在小組合作學習的過程中每名同學都擔任一定的學習角色，因此同學之間是互幫互助的關系，當一個合作學習小組達到相應的學習目標時，就會獲得老師的獎勵，大大激發了學生參與合作學習的主觀能動性，提高了學生的學習興趣，同時也可以讓同學之間建立和諧、良好的合作伙伴關系，提高學生的人際溝通能力和團隊協作能力。

1.激發學生興趣，調動學生積極性

實踐表明，在小學語文的課堂中運用合作學習法，能夠活躍課堂的氣氛，給予每個學生展現自我的機會，使學生的自信心大幅度增加。一方面，小學生的學習興趣被最大限度地激發出來，學習的積極性得到了提高，從原來的被動學習轉化為主動探究，在小組合作學習的過程中，學生們暢所欲言，一邊闡述自己的觀點，一邊傾聽其他組員的觀點，思維得到碰撞。另一方面，合作交流的時候，教師和學生之間的溝通得到了加強，教師可以知道學生的學習狀況，了解學生的學習進度，從而為自己下面的教學指明方向。

2.明確主體地位，提升學生熱情

傳統的教學中，教師只是按照教材和教學計劃按部就班地進行教學，學生常常是被動地接受來自于教師的信息，教師是課堂的主宰，學生是作為當做一個知識的容器。而合作學習的實施，打破了傳統教學的弊端，響應了新課改下學生作為學習主體的要求，促使學生大幅度提升了自己的學習熱情，由此提升了課堂教學效率。

二、小組合作學習在語文課堂實踐的具體策略

1.科學劃分小組模式

教學開展的主體是學生，因此，在開展小組合作學習時應與學生的生活實際進行結合，在對基本學情充分了解后，堅持“組間同質、組內異質”的原則，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的，全方位挖掘學生的個性特長。并且在保障學習效率的前提下，做到不同小組的均衡性，為后續合作學習奠定堅實的基礎。一般分組的形式主要有下列幾種：自由分組、按水平分組、以優帶差分組等異質小組劃分模式。

2.精心挑選教學內容

小學語文的合作學習課堂應結合小學生自身的生活背景來展開教學，且目標應當是具有挑戰性和趣味性的，使小學生在學習中能有源源不斷的動力。例如在小學語文三年級情景表演《畫荻教子》中，通過小組情景劇表演的方式，能夠更好地加深學生對歐陽修生平及人物性格的理解。

3.有效把控學習過程

小組合作學習充分尊重了學生學習的主體地位，但這并不意味著教師對于課堂的整體把控能力就相對削弱了，反而是有所加強了。首先，面對開放式的課堂，教師需要保障整個教學過程的有序性，避免無效的合作式學習;其次，合作學習方法的應用，對于學生個體素質要求更高，教師需要教授學生掌握一定的分析和解決問題能力，例如在學習文章的時候需要從陌生字詞、文章結構、各段大意、主旨思想等各個方面進行掌控，從而保障學習的有效性，提升教師綜合素質，真正涵蓋了課堂管理、教學引導、教師實施以及課堂預設等諸多方面。

4.巧用課堂教學契機

小學階段的學習其好奇心極強，因而教師可以充分利用學生此特性，善于挖掘課堂教學活動中的興趣制高點，由此提升學生合作學習的熱情。比如在教學《海底世界》這篇文章時，教師可首先利用多媒體播放關于大海深處關于魚、珊瑚、貝殼等等的海底世界視頻短片，同時拿出收集的海洋世界門票，讓孩子們分組討論歸納“你認為海底有什么”，然后再派代表發言，在全班交流探究。這樣既能激發小學生的學習熱情，然后在學生討論得熱火朝天時，教師就可以及時引入關于“我和海洋世界有個約會”的課外實踐活動，告訴同學們周末我們要一起去看看“海底世界”的樣子，所以現在要想了解相關的海里面的生物，促使小學生能盡快投入到課堂學習中，提升教學效果。

總而言之，合作學習是近年來提倡的一種學習模式，通過學生個體之間的相互配合完成既定的教學內容，是實踐性教學的有益嘗試，因而未來的實踐教學活動中，教師要理清實施和應用合作學習的基本思路，通過對合作小組的有效劃分、學習內容的合理設定以及學習過程的全面掌握，如此才能保障合作學習的學習質量和學習效率。

參考文獻：

1.? 佚名. 淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略[J]. 中華少年， 2019.

2.? 陳廣君. 淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略[J]. 中國校外教育， 2017（10）：110-111.