有機統整，書香滿溢

袁瑤

目前，小學語文教學面臨了巨大的挑戰。尤其到了中高年級，文章篇目比原先增加近一倍，且文質兼美，篇幅較長，容量大，但現實是課時數沒有增加。為提高課堂的教學效益，我校科研處提出了“課程統整”的教改實驗計劃。由于這是一個新名詞，老師們對其概念的理解意識模糊，以為就是在教一篇課文時，帶出相關的課外知識就行了。經過研究我發現，關于統整，應該是將兩個或兩個以上，看起來不相同但是卻相關的概念，事物或現象組成一個有意義的整體，這樣才有可能提高課堂教學效率。課程統整則是指將學校課程中相關的、相近的課程及學習領域進行整合，通過加強各學習領域及各科目間的聯系，實現學科內、學科間的相互關系。

我校是一個科研型學校，同時承擔了書香和統整的課題。怎樣把這兩者有機結合起來，如何有創意地整合教材，使得教學更有效，是值得探討研究的。語文學科人文性、工具性的特點為語文教材的統整提供了更為廣闊的空間，教師可以根據教學的需要，自由、靈活地整合多種資源，拓寬教學領域，提升學生素養，但是在某種程度上也給教材的整合增加了難度。

我查閱了相關資料，感覺在統整和書香中要找到平衡點的話可以采用以下原則：

首先要找到不同教材的共通點，再要適合孩子的年齡特點，同時也能適合我們教師自己的教學風格。

課程的統整為了給學生減負，給課堂增效。因此，在課程的統整過程中，應該使教師便捷地操作和實施課程，不是多出內容，而是在統整中歸類教學，在給學生減負的同時也給教師減負。

語文課程標準中，明確指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，課程的統整必須面向全體學生，開發其潛能、培養其特長。同時，鼓勵不同學科和課程的教師積極參加與相關的課程統整的實踐，讓每位教師成為課程的實踐者。

具體來說：

“課程統整”絕不是內容上的疊加。所謂“統整”其實是“統籌”與“整理”，其核心是立足教材，確立目標，合理運用，有序呈現。我們的這次研究正是打破了這種一課一課、一成不變的教學順序和每一課學習字詞、了解內容、理解中心的慣有教學程序，改變了以往對每一課平均使力的做法，轉而對整個單元的課文甚至是整冊書的重新布局、調整。 “單元統整教學”采用整組單元塊狀結構進行教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。我校的金藝蘭老師就將詩歌劃分為“春、夏、秋、冬”四個組塊，統整課內內容與課外兒童詩歌，圍繞“春”這個主題，在開展豐富多彩的學習活動中，綜合提高學了學生的聽說讀寫能力和觀察能力。

“課程統整”帶給學生多重體驗。對主題系列課文的重組，對課文內容的多樣呈現，使課堂發生了革命性的改變。這樣的統整從積累到運用，從易到難，符合學生的一般認知水平，而且多樣的授課方式使課堂生機勃勃，學生興致高昂，極大地調動了學生學習的興趣。

我校朱小萍老師曾把四、五、六年級的《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《孫悟空三打白骨精》進行統整教學。她首先加強了教材之間的縱向聯系，進行組塊閱讀，通過閱讀比較，讓學生感悟到學習語文的根本方式和目的，在輕松愉悅的小組學習氛圍中熟悉文本。其次把個性化學習靈活運用于課堂之中，通過多方式的比較，讓學生對小說的三要素有比較清晰的認識，充分感受了古典小說的獨特魅力。再者，統整角度多，有深挖，也有橫向比較，顯得很豐富，而且設計了讀寫遷移，以便學以致用。特別是環境描寫的教學環節讓我印象深刻，通過對比、拓展、深挖、交流，讓學生感受到了原來小說中環境描寫都是作者精心巧妙設計的。總體來說，朱老師的課堂圍繞小說三要素“人物、情節、環境”這三方面描寫，脈絡清晰，設計巧妙，教學扎實，真是值得我認真學習。

目前，我擔任一年級的語文教學，實行單元統整教學模式的策略來進行統整。

主題升華策略簡單講就是同一主題，層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同，但寫作的角度不同。我們認為適合于此教學策略的單元有很多，能集中把握單元“主題”，課內持續反復滲透，有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學生形成積極的情感、態度、價值觀。

低年級孩子小，剛踏進知識的大門，寫對他們來說為時尚早，而誦讀正適合他們這個年齡段的特點。誦讀訓練策略簡單講就是以讀代講，課課誦讀。有的單元課文內容淺顯，文字通俗曉暢，學生理解障礙小，而且每篇課文都文質兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓練，就可采用這個策略。

統整練說策略簡單講就是口語交際，步步落實。低年級孩子雖不能寫，說話練習卻不能少，可是如果機械地把口語交際的學習獨立地進行，那課堂上的“口語交際”往往會成了一種技巧訓練。在單元統整教學的實踐過程中，我們發覺有的單元的口語交際內容跟本單元課文內容有密切的聯系，這樣口語交際的訓練不必只是在學到語文園地的口語交際時才可進行，完全可結合在單元的每一篇課文的教學中，進行適時安排，這樣不但可以給學生創設大量練說的機會，還可以為最后在語文練習中的集中口語交際練習打好基礎，使最后的交流質量得以展示與提升。

教育真的是一門大學問，值得每個人去思考，也更值得教育的決策者們去研究。像竇桂梅老師說的一樣，別光在理論的晴空上打雷，不在實踐的沃土上下雨。統整是一個非常好的理論，把統整的思想植入內心，將他內化成一種習慣和思維方式，我想我們的教育會做得更好。特別是希望讓孩子也能在學校課題的引領下獲得實效。