讓閱讀進入數學課堂

嚴傳莉　蒲倩

新的課程標準指出：由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。

數學教學;閱讀能力;思維發展;教材

談到閱讀教學，很多人總認為是語文教學的專利，是語文老師的責任。其他學科，尤其是數學，不需要去關心閱讀。但隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，學生素質教育對學生的數學閱讀能力也愈發重視，由此使得數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提。從數學閱讀理解的過程看，小學數學文本由數學語言、詞匯以及非常簡潔的形式符號組成。小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，而導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策，教育中就應開展有針對性的指導。

我在上一學年所任教的是五年級二個班的數學，班上有部分同學的基礎相當差，因此，需要大量課外時間給他們補習，在補習過程中，我發現了一個問題：當老師在旁邊的時候，同學們的正確率還是比較高，但只要在考試中，或者是沒老師在的時候，正確率明顯下降，一開始我認為是同學們的態度問題，經過一段時間的細心觀察后，發現我的顧慮是多余的，這讓我百思不得其解。不過，一段時間后，這個疑惑終于被我解開了：一天，我班的李富森的家長送孩子到學校，我和這位家長在一起聊了聊，在聊天的過程中，我發現，這名同學在家做解決問題時總是喜歡讓家長給他念題，只要有家長念題，他幾乎能全對，如果沒有家長念題，他就會錯一些，當家長一提示之后，他卻能馬上發現錯誤。聽到這兒，我突然恍然大悟，原來很大一部分問題都出現在學生的閱讀上，是我疏忽這個我平時認為不太重要的一個問題——閱讀。

例如在列式計算中，問積是多少或商是多少時，學生都能準確無誤地知道求積用乘法，求商用除法，然而，把乘除法的知識放在解決問題中，部分同學就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。又如“公約數只有1的兩個數，叫做互質數”，這里就要區別“只有”和“有”所表示的含義，“只有”是唯一的，如果說“公約數有1的兩個數，叫做互質數”，那任何兩個數的公約數都有1，那任何兩個數都可以成為互質數，這就不對了。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。

現在我們用的是西師版教材，在新課改下，教材已經將要掌握知識點融合在大量的現實生活情境圖之中以及一些趣味游戲之中。如第八冊的《四則混合運算》舊教材單刀直入，直接出示混合運算的試題，然后讓學生按照運算順序算出最后結果，而新教材則通過一些生活、貼近生活的畫面或文字的敘述，讓學生首先體會數學與生活的聯系，再讓學生根據給出的情景列出算式，這樣使原本枯燥的計算便得有了意義，更加生動，學生學習也會更加積極。更主要也為以后解決問題打下基礎，讓學生不再懼怕解決問題。同時，通過教師不斷指導學生閱讀，讀懂情景圖，課堂上還有異想不到的收獲。許多學生通過閱讀，提出了許多開放性的問題，這種非預設性生成的問題，正是一節課中最出彩的地方。數學閱讀教學產生的良好效果。????????? 總之，只要我們數學老師認真鉆研新教材，將數學閱讀深入貫徹于我們的新課堂，就一定會有異想不到的收獲！

小學1—3年級數學新教材與舊教材相比較，不只是幾個例題加上幾個練習這么簡單的編排了，而是將知識點融合在大量的現實生活情境圖之中以及一些趣味游戲之中。如《噸的認識》，舊教材單刀直入，介紹很重的物體的質量要用噸表示，然后直接告訴學生1噸=1000千克。而新教材創設了“能同時過橋嗎”這樣一副情境圖。其一讓學生在高昂的興趣里了解“限載1000千克”的含義。其二是通過設問能否單個過橋復習了千克，為引入噸埋下伏筆，其三討論能否一起過橋為引入噸以及1噸=1000千克做到順其自然、順理自然。再加上課堂上學生的數學課本劇的表演，讓不容易理解的“噸的認識”一下子就走進了學生心中。同時，通過教師不斷指導學生閱讀，讀懂情景圖，課堂上還有異想不到的收獲呢！許多學生通過閱讀，提出了許多開放性的問題，還為4個可愛的小動物過河想了許多巧妙的辦法。這正是數學閱讀教學產生的良好效果。

還比如二年級數學“兩位數加兩位數”，通過閱讀情境圖，關于哪兩個班能否一起乘坐載客70人的客車，學生可以提出許多問題，在解決這些問題中，既復習了兩位數加兩位數的不進位的加法，同時也引入兩位數加兩位數進位加法，最大的收獲是拓展了學生的思維，將單純、枯燥的數學教學變得多樣、靈活、趣味！