引導學生遇見未來

董紅軍：

教育是一門引導的藝術，我們需要帶領老師創造面向未來的學校生活，讓學生每天能夠沉浸在富有生長性的真實場景當中，能夠和未來發生各種各樣的鏈接，要創造無邊界的學校生活，創造豐富的多樣性和更多的可能性。

創造無邊界的學校生活

教育的未來包括：“為了未來”——始終把未來作為教育的參照系，為未來而教，為未來而學;“面向未來”——具有“未來場景”意識，讓現在的學生適應未來社會發展的需要;“創造未來”——未來什么樣，由我們現在學生的心智模式、溝通能力、實踐本領、審美品位和價值觀等綜合素養決定，未來由他們創造。

但未來很難預測，甚至是不可預測的。我們常常活在當下，習慣于談論過去，習慣于用過去的經驗考量當下的生活，且在日復一日的學校生活當中，我們的注意力主要用來解決當下遇到的各種現實的難題，而很難靜下心來談教育的未來，未來的教育。但教育是一門引導的藝術，我們需要帶領老師創造面向未來的學校生活，讓學生每天能夠沉浸在富有生長性的真實場景當中，能夠和未來發生各種各樣的鏈接，要創造無邊界的學校生活，創造豐富的多樣性和更多的可能性。

無邊界首先是把校園還給學生，打破空間邊界。讓學習隨處發生，讓學生嘗試和體驗各種資源平臺，給學生展示舞臺。我們把教學樓四四方方的教室變成開放空間，便于老師和學生們交流溝通，這樣他的學習會因為交流和分享得到更多的激發。我們的實驗室也是打開的，不是說上課的時候學生才做實驗，當有興趣的一些學生，想要驗證他自己想到的或者是課本之外看到的一些情況的時候，都可以向我們實驗員申請，老師會幫他準備。我們的體會是，如果你要幫助一個人成長，最好的方法是讓他去做，去經歷、體驗、實驗。因此，學校要努力創造讓老師和學生可以做事情的校園生活，讓老師和學生在實踐體驗當中交流互動、協同合作、溝通理解，這樣，他們就能夠提高本領了。

我們還有各種各樣的開放，比如說開學典禮。我們的開學典禮不僅僅是集會，集會是很短暫的一個小環節，集會之后學生會分到將近一百個論壇，他們把自己的經歷、實踐，把自己的創造，把自己讀書，把自己藝術、體育方面的特長，把自己旅行的見聞，把自己的科學探索拿出來分享，整個學校成為一個巨大的開放空間，而學生則在其中探索、暢想。

無邊界體現在老師對學生的用心陪伴。教育需要促進人際交往，拉近師生之間的距離，消除人和人交流合作的邊界，培養學生真誠待人的品質和能力。我們現在都在談論人工智能會不會取代教師的職業，實際上當越來越多相對復雜的勞動被AI取代的時候，留下來的正好是人和人之間的情感。和情感相關、和心靈相關的工作不但不會被取代，還會越發有價值——每個人都要和別人去鏈接才能生存下去，否則就會把自己變成一座孤島。

無邊界還體現在打通學科知識和現實世界之間的邊界。面向未來的學習，就是學習者能夠運用已有的知識能力探索和解決未來情境中的復雜問題，學以致用。這意味著學生不僅僅要應對書面考試，解答虛擬的、脫離真實情境的問題，還要把實踐和體驗作為學習的內核，通過創設基于真實情境的學習任務，讓學生應對不可知、不確定的問題，形成解決問題的思維方式和綜合能力。這就需要讓學生由接受式的學習轉向建構式的學習，由解答考試題目的學習轉到解決真實問題的學習，力求讓課堂回歸教育，讓學科回歸育人，讓學生回歸學習。

讓老師和學生看見未來的成長

未來是什么？人們更多地從技術的角度“預測”未來，“分析”未來。或對未來有積極擁抱的姿態，或對未來的不確定產生懷疑和恐懼。僅僅從技術角度看待未來，是遠遠不夠的。“未來”并不是只有技術，也不只是以AI（人工智能）為標志。技術可以推動社會變革，技術可以改變人的生活方式、交往方式，但在我們可以預見的時間尺度內，技術無法改變的，是“人之所以為人”的根本。未來是什么？從學校、教育這個視角來說，我相信未來是生長的能力和素養，未來是持久的夢想和信念，未來是堅實的責任和擔當。這是千年來不變的東西。我們不能把握未來的不確定性，我們就要做好培養人的情感態度、價值觀這些確定性的工作，這是教育的職責和使命。

我校在15年前把學校的育人目標概括為一句話：培養學生“帶得走”的適應未來社會發展需要的能力和素養。這句話一直影響著我們的教育教學工作。比如說我們強調培養學生外伸內涵高雅氣質。所謂“外伸”，中國有一句話，大丈夫能屈能伸，需要你帶領一個團隊的時候你就要表現出你的領導力，需要你服從一個團隊的時候你就要能跟隨。能跟隨也是領導力的一種重要表現。內涵是什么？就是要注重修養，內省改進，有品格、有胸懷。

我們成立了學生成長支持中心，讓學生和未來對話，引導學生向內發現自己的興趣、能力、個性，向外探索自己未來發展的可能性，把自己個人的成長、個人的夢想和社會進步、國家發展聯系起來，過有意義、有價值的人生。我們學生成長知識中心給學生一對一做學業規劃，引導學生探索職業，讓他看見未來，讓他去討論未來你要服務什么樣的社會，你需要具備哪些能力和素養。我們還讓家長參與進來，動員了一大批家長為學生提供真實的崗位。為了引導學生向更好的方向發展，我們根據《中國學生發展核心素養》六個方面，建立了勛章制度，包括陽光健康、責任擔當、實踐創新等內涵，每個學期評選，用這樣的方式引導學生往這方面發展。

面向未來的教育還需要老師自我賦能和自我變革，需要激活教師的創造激情和陪伴引導學生的熱忱。很多老師特別負責任，陪伴學生學，享受教師的職業幸福，他們最可貴的地方在于每個人都知道自己所做的工作有價值，每個老師都有自己的方向和要達到的目標。一個人就是一個領域，一個老師就是一個領地。要給學生多樣，廣闊的成長平臺，先要給老師屬于他們的創造領地，為老師的研究和創造留出空間，給他們包容，鼓勵他們探索和嘗試，讓他們沉浸于學術，沉浸于培養人的工作，享受屬于他們的樂趣和興趣。

我們有這樣的體會，如果學校只是管老師要分數，把老師的注意力引導到要學生的學習成績，這樣老師發展動力就會不足，甚至走向倦怠，如果老師走向完整健康的教育，他的創造力就會得到激發。現在我們越來越多的老師持續學習，他們希望成為學習治療師，幫助學生克服學習的困難和障礙，還要成為家庭教育的指導師，很多老師通過這樣的學習走向職業生涯的二次成長。

也許，現在我們在“封閉”的校園里，學生在四方形的教室里，日復一日學習既定的、過去的學科知識，“面向未來”是一件很困難的事，但如果我們有足夠的勇氣和足夠的執著，在大家習以為常的事情中去探究不確定，創造更多可能性，我們就有可能創造“走向未來”的教育。我們能夠在有限的空間里探究無限，有機會進入無限的領域，那么，我們有限的校園就會無限廣闊，足以生長每個學生的夢想。“為了未來”，我們必須超越眼前的現實難題，帶領老師、學生以及家長，跳出學校的“圍墻”，看到通往未來的條條大路，讓我們的老師和學生看見未來的成長。