構建面向未來的生態智慧教育

教育在不斷反思中播種希望、孕育未來。“未來教育”，這一極富戰略意義的辦學思想和人才培養模式，是新時代教育改革題中之義，引領著面向未來的教育和辦學實踐創新，因而，對于“未來學校”的前瞻謀劃和思考研究，凸顯著教育工作者的教育情懷和教育理想。

未來校園有著怎樣的面貌？教學形態將發生什么樣的變革？教師和學生有著怎樣的新型關系？什么才是真正值得學習的有用知識？哪些能力是未來孩子們闖蕩世界所必須擁有的？怎樣的學習才是真正的學習？本期“研究”欄目，邀請北京一零一中教育集團總校校長陸云泉 、北京市海淀區教師進修學校附屬實驗中學校長董紅軍、天津市雙水道中學校長張潔暢想“未來教育”，構想“未來學校”。

陸云泉：

教育是人生命活動的過程，課堂是適宜生命成長、讓生命得以自由生長與和諧發展的良性生態系統。生態智慧課堂的目標是構建生態成長和智慧生成的場域，在這個場域里，有參天大樹，也有盛開的鮮花，還有綠油油的小草。每個生命的成長、每個生命的發展都能得到尊重，每個學生都應該獲得成功。

在教育改革過程中堅持守正出新，面向未來，我們正在探索“生態智慧”教育，目的是為每個學生的發展提供適合、優質的教育。

什么是生態智慧教育

生態，指生物生活的狀態，在一定的自然環境下生存和發展狀態，與環境相關。生態的教育環境，除了人文環境，還有自然的環境。生態的校園，是綠色、開放、舒適、宜人的，尊重生命和人成長規律的教育。孩子的成長，就像一棵樹一樣，樹上每一片葉子都是不一樣的，每個孩子都有自己的基因，也是不一樣的，所以我們要尊重生命、學會生存、教育孩子們學會共處。同樣，我們要尊重每個孩子的差異。讓教育跟孩子們的生活相通，這是我們所理解的生態教育智慧里面的生態。

智慧，從概念上來講，是一種高級的綜合能力，包括了感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、計算、分析、判斷、文化、包容、決定等等。智慧不同于智力，智慧是智力器官的終極功能，智慧是更為高層次的，帶領我們成功的角色。我們要培養學生的不僅僅是能夠解決具體的題目，更希望他有高層次的判斷和決策能力，包括分析問題、解決問題的能力。智慧是基于生理和心理器官的高級創新思維，包括自然與人文感知、記憶、理解、判斷、升華等所有能力，這與核心素養教育、學科素養教育相匹配。智慧教育包括了解決復雜問題的能力，面對的世界變化萬千，技術日新月異，我們怎么去解決復雜問題？還有審辯問題的能力、創造能力，以及人員管理能力，包括協作能力和情商、學生判斷和決策能力、對社會的回饋、談判能力等等。

北京一零一中學架構了“4H課程”。第一，頭腦（Head），關注學生的思考能力、批判思維、學習能力、分析解決問題的能力。第二，特別關注學生的心靈（Heart），德智體美勞全面發展，心靈就是他的德。他們怎么關愛別人，洞察分享，合作包容和對一些沖突的處理。當下的校園里面出現一些學生之間的矛盾，國際上也存在校園欺凌的問題，這些問題都是在成長過程中、同伴之間所發生的沖突，如何處理沖突也是非常重要的能力。第三，雙手（Hand），即勞動教育和實踐探究。重視他的勞動能力，特別是重視給予能力。第四，學生要健康（Health），包括了他的身體和他的健康生活方式。網絡開放了，很多孩子們的生活方式不太健康，玩游戲、整天拿著手機，要引導他們健康的生活方式，包括做人和生存的能力。我們還要教會學生人文方法，包括問卷調查、數據分析、田野調查，讓學生走向生活、走向社會，讓他們有社會的責任感、家國情懷、國際的視野。課程中我們通過各種形式的教育方式，引導學生研讀經典，從經典當中吸取能量，堅守優秀傳統文化的基礎上，再放眼世界。除此之外，重視每個學生個性的發展，提供大量豐富的學生社團課程，在這個學校里面每個學生都能找到自己興趣方向，個性的發展都能得到很好的支撐。

生態智慧課堂的學習方式多元。不只是跟隨教師學習，每個學生的學習方式都能得到尊重，并且使群智成為共識;我們通過多元化的方式，對學生的成長檔案，包括過程性記錄，通過信息化手段進行推送;實行積分獎勵，鼓勵學生的個性特長發展，讓學習者的成果可視化呈現，以及我們有相關的學習工具支撐，學習任務是可以設計的，情境也是可以創立的。

生態智慧教育特別重視目標追求。教育是人生命活動的過程，課堂是適宜生命成長的良心生態系統，讓生命得以自由生長與和諧發展。生態智慧課堂的目標是構建生態成長和智慧生成的場域。生態教育應該在生態校園里面，有參天大樹還有盛開的鮮花，還有綠油油的小草。尊重每個生命的成長，尊重每個生命的發展，在這個學校里每個學生都應該獲得成功。

生態智慧教育中我們談到四個場域。第一個生活場，我們認為在學生在活動當中體驗，在體驗當中得到成長，因為成長永遠是自己的事，教師不可能替代學生去成長，我們只能給他的成長提供一個適合的氣候、環境、土壤、陽光以及養分，我們要做的是幫助每個學生得到更好地成長;第二個思維場，課堂有利于學生高智慧的形成與發展;第三個情感場，課堂有利于學生情感世界，自由和諧的氛圍當中陶冶和美化。人工智能不可能替代教師的崗位，因為我們的教育過程一定是跟學生之間情感的交流和碰撞;第四個生命場，校園對人的一生來講非常重要，課堂的緣起和歸宿都是生命的健康成長，從這個角度我們實行的生態智慧教育，是我們基本的目標追求。

生態智慧教育的未來探索

基于此，將北京一零一中打造智能個性化學習平臺應用場景，建設應用基于人工智能和大數據技術的個性化學習平臺，構建智能化學習支持環境，是我們對未來教育的基本探索。在學校智慧校園理念推進過程中，研究智慧校園、人工智能等各項手段怎么更好地服務于人的發展。因為我們的技術手段根本的目標，目的指向就是人的發展。

在這樣一個人工智能環境下的生態智慧教育，抓住課堂主陣地，以信息技術來重新構建教學的六個環節。教育的六個環節是以學生為核心，備課、上課、作業、輔導、評測、反思。人工智能環境下，它應該得到進一步的升華。第一，有在線的預習，跟蹤學生的預習情況。第二，課堂的及時反饋，包括課堂的提問及時統計和反饋，掌握每個學生的學習進程。第三，精準的學情分析，通過人工智能環境，讓學生掌握知識的情況，學生作業軌跡精準捕捉。第四，在這個條件下就能夠進行分層教學，更加個性化。未來的學校，未來的教育應該是更加個性化的教育。第五，精細的成績分析，對學生學習情況進行精確診斷，包括學生學習效果和教師教學效果的分析評價。現有的評價非常模糊、主觀，希望通過人工智能探索一種相對比較精準的方式。第六，結果的反思，包括評價數據，通過這樣一個評價數據來進行反思，進行更好的自我反思。我們通過這樣一個系統能夠進一步的推進自我教育，讓學習真正成為自己個人的事，讓成長真正成為自己的事。

我們提出智慧課堂4.0給教育賦能，4.0應該是五位一體的新的教育理念，新課堂、新課改、新理念、新模式、新評價。構建五位一體基于全場景的教育系統，推進智能化教學，目的就是提高教學質量和教學效率，同時更好地服務于學生的全面發展。

智慧課堂精準構建了師生智能教育學習的終端，課前可以為教師提供智能化備課輔助，這樣的備課能夠成為我們的群知。不同的教師、不同校區教師通過在線的備課，集中集體智慧，建成體系化資源，實現精準備課。學生拿著筆在紙上寫的任何的過程，思維的軌跡都可以通過技術手段投影到大屏幕上，可以回過去看學生在解題過程中不同試錯的思維軌跡，充分滿足師生教育需求。

希望未來一零一中智慧校園能夠有五種不同的學習模式。第一，未來校園應該是終身學習的地方。學校不再僅僅是學生學的地方，也應該是教師學習的地方。師生同處一個物理空間，相互感染、發現問題、解決問題。在探討過程中，我們會發現，其實學生的技術運用水平要比教師高，我們的教師應該很快地去適應未來學校和未來教育的模式。

第二，未來校園應該是混合學習的地方，比如既有標準化的課堂教學又有線上的智能教學以及有個性化的輔導。混合式的學習就是指導我們的課堂時間，我們的時間可能是無限的，可以發揮線上線下學習的不同優勢，將線上線下教學時間進行整合。未來要去打破原有的秧田式的教室，還有機械的課堂時間。

未來的教育形態應該有三種。第一種是傳統學校教育，提供相對標準化、統一化的教育。第二是在線教育。在線教育應該是泛在的，隨時隨地隨處打破年齡、年級、學科界限，能照顧到學生個性化的需求。第三是校外教育，校外教育是訂單式的私人訂制。未來這三個教育應該是并存的。

混合式學習也架構了這樣一個模式，學校已經發展變化了，學校不是封閉的校園，教室也是開放的，不僅有傳統意義上的教室、實驗室、禮堂、報告廳等，還有創客空間，虛擬空間，我們正在構建這樣一個學習空間，有智慧學習的空間，智慧教室、虛擬現實教室等。教師本身在這個校園里面也是學習和成長的過程，我們抓住兩個主體，一個是學生，另一個就是教師。教師和學生共同成長，通過混合式學習教學設計，我們創造混合學習空間，教學環境，包括新的教學方法，像我們以前都談到過翻轉課堂，但我這里提到的是半翻轉課堂，通過這樣一種混合式的學習，架構新的未來校園。

第三，未來的校園特別要重視一個體驗，尊重學生的生命、生活和生長，“生活即教育”是陶行知先生所倡導的。陶行知是美國教育家杜威的學生，杜威也提出“教育即生活”。未來的生活應該是體驗學習的地方，我們越來越尊重學生真實的體驗，讓我們的學習跟世界進行連接，我們通過真實的情境來迎接真實的挑戰，技術的發展可以使我們能推進跨地域的教育場域。通過信息化手段，通過5G連接中國的校園和外國的校園，讓學生之間可以互相交流。

學習不僅僅是注重學習過程當中多次的輸入，更要重視他的產出。學習者就是我們的學生，他不僅僅是知識的消費者，還是生產者和分享者，但是我們現在更多的認為學生就是知識的消費者，我們沒有特別重視或者注意到他本身也是知識的生產者和分享者，我們體驗學習的最大挑戰就在于怎么去遷移他所學的知識，并在不斷的應用當中加深知識的理解，甚至重構知識本身。

第四，未來校園是學會學習的地方。聯合國教科文組織提出四個學會，學校應該是一個更會學習的地方，學校應該給學生提供大量課程，讓他們學會學習，學會選擇，選擇自己的興趣和愛好。中國正在推進的高考改革，提供了更多的選擇空間，在這里面選擇學習方式和習慣，直到最后能夠選擇自己未來的發展方向。學生需要反思，需要選擇，需要規劃，這樣才能找到更加適合的學習方式，我們要思考，在未來的北京一零一中校園里怎么樣讓學生成為校園真正意義上的主人，讓學習成為每個孩子自己自覺的事情。

第五，未來的學校也是創造和分享的地方。創造和分享，這是學校最容易感受到的重要特性，我們希望不斷重視創造力的重要性。從世界各國的教育來講都特別強調了對學生的批判思維的培養，包括分析問題，解決問題的能力培養，創造力的培養的重要性，但是現在回看我們的課堂，創造和分享的時間比較少，我們也特別需要來改變現狀，扭轉這個問題。原本只是完成教師交給的任務就可以了，但對于學生來講，獲得的知識通過自己的創造再分享給其他人的時候，感受是不一樣的。他需要全程關注，學習的能力能夠得到不斷的提高。

在這樣的基礎上，教師這個職業將充滿挑戰也充滿機遇。未來教師將成為學習數據的洞察者、學生學習的教練、學習共同體的組織者、學習活動的服務官、學習環境的設計師，教師有多少時間創造，學生就有多少創造空間。

時代巨變，危機潛伏，我們要構建一個終身學習的學校，混合學習的學校，體驗學習的學校，讓人學會學習的學校，懂得創造分享的學校。