構建深度教研機制推動教師專業成長

王德

如何讓教師發現、體驗、創造專業成長的幸福，是區域教育持久煥發活力的關鍵所在。多年來，諸城市教育科學研究院致力于教師專業發展范式的探索與研究，積極構建深度教研機制，建立包容、賦能、共創的專業成長文化，努力讓每一位教師找到專業研究的價值、教書育人的樂趣。

立體化教研平臺：以專業設計鋪好“先行一公里”

為落實全國教育大會精神，以高品質的教研支撐高質量的教學，促進專業化教師隊伍建設，我們制定了《關于加強全市學科教研的若干規定》，明確了“遵循育人規律、把握學科本質、提高教學質量”的學科教研原則，以發展需求為起點，以分類推進為重點，以協同育人為亮點，搭建立體化的教研平臺，以專業設計鋪好教師專業成長的“先行一公里”。

我們基于學校和教師發展需求，在常規視導和校本教研的基礎上，不斷創新和深化訂單式、問題式、推介式等視導方式，實現區域、學校、備課組協同推進，既解決共性問題，也突破個性難題。以“推介式視導”為例，我們選擇各學段管理方式和教育教學質量得到各校認同的學校或級部，分學段進行觀摩和推介，重點觀察學校常規管理、集體教研和課堂教學的經驗和做法，在幫助學校樹立提煉經驗的同時，在區域內推進智慧共享。2018年底，我們對諸城市繁華初級中學的合融教育進行推介，學校將推介視為發展和優化的契機，和教科院初中部開展協同研究，推動學校由最初的合融課堂走向合融課程、合融管理，整體構建合融教育。

同時，我們基于不同群體、不同學科、不同學段的內在差異，探索頂層設計、分類推進、梯次發展的主題化教研。自2015以來，我市共招聘新教師2800余人。為解決新進青年教師培訓缺乏針對性、實效性和規范性的問題，我們構建起以本體性（夯實基礎）、條件性（提供選擇）和實踐性（內化能力）為主的縣域培訓課程體系。同時，每位青年教師結合自己的個性需求，如現代化信息技術、人際交往能力、基本功等，形成自己的課程表。為了提高教研的針對性和覆蓋面，我們以各學段學科為組織單元，持續推進全市半月半日教研活動。如本學期，高中學段針對新教材、新課標、新高考改革和選課走班教學組織形式的變革分主題進行培訓;初中學段針對新教材、學生分層分類培養、核心素養的學科化落實渠道進行引領和培訓;小學段針對新教材、學生學習習慣、活動課程的研發等展開研訓，共組織了153科次教研活動，參與教師3萬余人次。

為突出育人導向，我們積極探索跟班式教研，對同一班級的學科教師進行跟蹤，對學生在不同教師課堂上的表現進行跟蹤，借助數據分析班級管理、教師教學、家庭教育、學生成長之間的內在聯系，讓教研從關注學科教學走向協同育人。學校也不斷創新形式，開展教育干部“跟班式”調研，教師“跟班式”研修，家長代表“跟班式”觀摩，確定不同的觀察目的（如信息獲取、經驗共享、問題診斷與改進）、觀察對象（如班級生態、教師群體、個別學生）、觀察內容（如班級文化、師生關系、教學行為、學生習慣），系統解決具體問題。

開放式成長路徑：以自主協同走好“中間每公里”

讓教師的職業生活過得有意義，有獲得感，關鍵是喚醒其主動發展的內驅力，而這種力量來自卓越的成長文化。無論是區域還是學校，我們都積極構建包容、賦能、共創的成長文化，從而學不厭、教不倦，發現自我、超越自我。

系統化閱讀，提升專業素養。通過創設各種閱讀分享形式，促進教研員、校長、教師在閱讀中提升自身的專業素養，是我市一貫堅持的做法。教科院制定《關于加強閱讀促進教研員專業發展的若干規定》，設立“一道書屋”，以主題共讀、按需自讀、推薦閱讀的方式，引領教研員做讀書學習的典范。建立閱讀資源推送機制，定期向學校和教師推薦推送閱讀書目、專家講座視頻等多樣化資源。同時，開展常態化互動深度閱讀，不斷提升閱讀品質。諸城市府前街小學組建教師讀書會，諸城市明誠學校每學期舉行教師專業化發展贈書儀式;諸城市實驗小學的校長王洪珍基本保持每周閱讀兩本書的頻率，被老師們稱為“走路都要讀書的校長”;諸城市大源學校入職僅4年的教師孫莎莎，堅持共讀、共寫、共分享，已積累隨筆和反思30余萬字。

主題式分享，豐富育人智慧。我們以問題為導向，以學科教研員為牽頭人，組建學科教師發展共同體，在解決問題過程中促進教師專業成長。積極搭建區域展示分享平臺，引導學校積極參與、籌辦各類別的教育教學會議，通過“教育敘事”“表彰推介”“項目展評”等活動，鼓勵教師在橫向上講好課程、課堂、育人故事，縱向上講好學校、級部、教研組的故事，以任務驅動的方式倒逼行動研究，在交流分享中推動行為改進。同時，各基層學校以教師興趣愛好為基礎，成立教師成長俱樂部，讓教師在志同道合的群體中，互相交流自己的思考、感受，讓學習和研究更有深度、更有內涵。

項目化研究，破解發展瓶頸。2016年，為提高薄弱學校學生英語水平，我們實施了“英語雙師教學”項目，一批青年教師借助這一平臺，在研究中迅速成長起來。這讓我們意識到，項目化研究可以成為教師專業成長的又一重要路徑。2018年，我們啟動了區域育人模式變革項目，呼應立德樹人、核心素養、新高考改革的研究和落實。以這一項目為核心，我們打破學科和學段壁壘，確立了課程建設、課堂建設、教研轉型、學生學習習慣、評價監測、新英語等9個主題，并進一步切分成147個小課題，供學校、教師自主選擇、協同攻關。制度層面，我們規范“發起—規劃—執行—監管與控制—評估”的項目工作流程;行動層面，教師們找到了自己的研究方向，體驗到了團隊的力量，激發了成長的內在動力。

多層次保障體系：以機制創新沖刺“最后一公里”

面對新時代對教師專業化發展的新要求、區域教師群體發展需求的多樣性，構建多層次的保障體系成為必然要求。我們堅持創新驅動，不斷優化教師專業成長的制度、機制，提升其普適性與科學性，幫助每一位教師找到適合自身的專業發展實際的成長范式。

創新教研隊伍建設機制。我們制定出臺了《關于推行教研員“雙向掛職鍛煉”的實施意見》，將優秀教研員推薦到基層學校，將基層學校的優秀骨干教師選拔到教研室，掛職鍛煉，在人員流動中激發教研活力，切實解決課程教學改革理論與實踐脫節的問題，打通教研部門服務教學的“最后一公里”。同時，組建不同層級的全市教研團隊，如我們經過層層選拔和長期考察，共評出35名學科首席教師、86名兼職教研員、106名教研員后備人才，擴大了教研力量，逐漸形成了以“學科專家—教研員—兼職教研員（首席教師）—學科帶頭人—教研員后備人才—教研組長”為主的教研工作梯隊。

構建教師專業發展體系。基于縣域實際，聚焦課程建設、課題研究、課堂改進、課業評價等四個專業發展維度，積極構建“教學新秀—課改優秀教師（優質課）—教學能手—學科帶頭人—首席教師”等五個專業發展序列，讓教師發展有奔頭、有希望。建立政府主導、社會多元參與的教師專業發展激勵體系，搭好“領獎臺”，釋放教學成果獎、龍城園丁獎等紅利，鼓勵優秀教師脫穎而出。2019年，全市有1名校長入選第三期齊魯名校長建設工程，4名教師入選第四期齊魯名師建設工程，1人被評為山東省優秀教師，5人被評為山東省優秀班主任，5人被評為山東省優秀德育工作者，3名教師被表彰為全國優秀教師。

完善優質資源支持機制。優質資源是教師專業成長的催化劑。我們不斷拓展線上、線下的圈子，通過與優質資源的連接，為教師提供更為專業、更加精準的支持。我們實施“領雁計劃”，以基地學校為變革孵化器，通過名師講堂、跟崗研修、頂崗鍛煉等多種方式，引領教師發展。同時，我們還積極拓展域外優質基地學校，如諸城市青濰中學的骨干教師到北京亦莊實驗中學，深入學習分層、分類的課程建構方式，了解學校課程開發路徑，提高課程開發與建設能力。我們還制定了《關于加強全市中小學教學資源建設的指導意見》，推動建立資源共建共享機制，匯聚主題化、序列化的教學策略和學習工具，以最優化的教學資源配置拓展教學的廣度和深度。

著名心理學家阿爾弗雷德·阿德勒認為，生活的意義在于奉獻、對別人發生興趣以及互助合作。如果把教師專業成長看成一段教育生活的話，我們教科院正和廣大教師結伴而行，一起營造專業的氛圍，體驗研究的樂趣，感悟協作的力量，共同追尋教育的價值和意義。