振動翅膀發出光芒

李慶華

中共中央、國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對教師隊伍建設提出了明確意見，習近平總書記關于教育的講話中對做什么樣的教師提出了明確的要求。在這百年未有之大變局的時代，教師專業發展之路該如何走，教師成長的路徑在哪里，值得每一個教育人思考。

教師成長要樹立科學系統的質量觀和明確的目標

引導教師轉變教育質量觀。今天我們思考教師專業成長，首要是要引導教師轉變教育質量觀。一直以來，我們往往把分數、把數字等同于質量，這種單一的、狹隘的質量觀扭曲了我們的教育價值觀，教育似乎就成了“考試”和“做題”。教師成長過程中更多關注的是教學技術，而忽視了最應該關注的教育的價值。因此必須引導教師建立科學系統的教育質量觀，堅持立德樹人，緊緊圍繞培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人這一重大命題，建立科學系統的質量觀。

科學系統的質量觀要落地，重心就要放到基于學科核心素養的教學上來。學科核心素養是學科教育全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的一個基點，也是學科育人價值的集中體現，是學生通過本學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念的根本途徑。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確指出，培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規范。培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造。培養職業能力，引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。如果我們不能引導教師建立全面育人的質量觀，專業成長就成了無源之水。

教師成長要確立明確的目標。沒有目標，教師專業成長就會失去方向。當下，教師專業發展要從基于知識和基本技能的教學轉向研究基于“關系”的教學，努力構建良好的師生關系、良好的同伴關系，讓更多的資源靠近學生，讓資源離學生近一些、再近一些，創建專屬于學生自己的學習方式。同時，還要引導老師樹立另一個目標，就是不僅要掌握教學技能，更重要的是擁有了解學生的技能。讓老師成為孩子學習的促進者，而不是把現成的東西教給我們的孩子。要引導老師突破有限的教學時段和空間，讓學習隨時隨地都可以發生，通過建立移動和連接、反饋和響應的關系，逐步走向個性化教學。

現階段，要從卓越教師的成長經歷入手，了解他們在不同職業發展階段最優幫助的支持。在師范生階段，最重要的支持是高質量的實習、應用性教學、課程作業;在新手教師階段，一個高效的校長和實習導師對他們的發展幫助最大;對于一個有6年以上教齡的成熟教師，繼續教育、同事協作、專家的專業發展指導最為關鍵;最后一個階段，提升領導力是最為重要的，比如擔任導師、開展項目研究。教師成長不同的階段需要相應的不同的支持手段。我們助力教師成長，往往依靠教師培訓，可是反思我們的培訓，多數情況下沒有區分不同階段的教師需求，常常是勞民傷財，效果不佳。

專業引領、同伴互助、自我反思是教師成長不可或缺的三大支撐要素。專業引領靠的是教育理論，課改經驗，專家、學科帶頭人、骨干教師等。同伴互助就是要以問題為中心，以課堂研究為平臺，互助共進。自我反思是自我教育，根據教學實錄和具體案例分析并對照先進教育理論進行反思，找準薄弱點，提升自我。

教科研是教師成長的根本路徑

教師專業發展和成長最重要的是尋找發展動力。教師專業成長的動力在哪里？知名教育專家李希貴的觀點是從最渴望的需求層次上去尋找關鍵驅動點;要撬動油門而不是推動輪子。那么老師的“油門”在什么地方？在于他自己不斷增強的自主研究意識。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節節課不至于成為教師單調乏味的義務，那么你就把教師引到從事教育科研的幸福道路上來?！焙翢o疑問，教科研就是教師成長的一個根本路徑。

有專家研究發現，在若干影響學生學習的因素中，教師專業水平是最重要的因素之一，其主要表現在對所教課程的目標、內容、難度等是否把握到位。教師不僅要知道教什么，還要知道為什么教這些;不僅要知道怎樣教，還要知道為什么要這樣教;不僅要知道教的目標，還要對目標是否達成進行評估等。要想做到這些，就要深度研究把握課程標準。因此，必須回歸課程標準，基于課程標準教學;要靠常態化的校本教研，用好集體備課這一平臺，帶動年輕的老師一起成長。

教師教科研的另一個重要內容是學習方法的研究。如果學生的學習沒有真實發生，那就需要考慮新的教學方法，如果學生在學習當中不做出改變，那么老師就需要做出改變。教學方法的采用至少有四個原則：基于教學的學科特點，不同的學科有不同的辦法;基于具體的教學內容選方法;基于學生的基礎選方法;基于教師個人風格。沒有一種方法是包打天下的，必須因人因時因內容而異。因此，教師要想有真正的專業成長，就必須研究學生、了解學情。但教師成長過程中，習慣于研究教材，而忽視對學生的研究。“不得不承認，對于學生，我們知道得太少。”這是卡耐基·梅隆大學教育學院的一句經典口號。的確如此，日常教學中效率不高，學生厭學，基本是由于我們不了解學情?！督逃睦韺W》的作者奧斯伯爾在書的前言中說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是要探明學習者已經知道了什么，并應據此進行教學?！笔聦嵣?，我們極度缺乏對學生的了解，教學中存在太多的想當然。

科研是高水平的教學管理。在教學管理方面，要研究教師的教學亮點，為教師提供發展的平臺，幫助教師發展亮點，形成特色。這樣，就會激發教師的教學熱情，教師的教學就不會僅僅停留在努力備課、上課上，而是把心思用在教學上，積極地研究教學。從這個意義上講，達到這樣的一種局面，就是最好的教學管理。

一個健康發展、走向成熟的教師，要形成自己較為穩定的教學思想并能夠付諸實踐。這需要兩個核心要素的支持：一是讓教師“有立”，就是讓教師自我歸納形成屬于自己“概念化”的成果，幫助教師歸納每一個人有特色的教學方法。我們每年都組織全市優秀教學法的評選，目的就是總結提升經驗，再反饋映照到實踐中。這一過程實際上就是對教師每一天循環教學的“概念化”，讓教師先對自己的教學有一個目標性、方向性的認知，由此，引領教學研究的興趣。二是讓教師“有恒”，就是教師在由外而內的不斷的肯定與支持中建立研究的信念，所以要不斷搭建多元化的研究平臺，帶領教師在教學研究中體會教學研究的價值和意義，實現“移情”和“忘懷”，讓教師在擯棄了功利、私我與形式的境界里進行情感和精神的自由遨游。

這就需要承認每位教師都有亮點，把尊重放在重要位置。每位教師雖然教學水平有高低，但每個人都是一座風景不同的高山，如果能擴大他們的亮點，都能獲得成功。美國哈佛大學的心理學家威·詹姆士研究發現，一個沒有受激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，而通過激勵，其能力能夠發揮到80%—90%。管理者在工作中，要心中有教師，眼睛始終掃描他們的亮點，頭腦始終考慮教師的發展，基于教師需要而決策。要從教師的“亮點”出發，給教師謀發展之路，想成功之策，增強教師的自信心，激發他們的自尊意識，激發他們的成功欲望，自覺地進行教學研究。要堅信發展才是尊重，科學發展是永恒的主題，人人都有發展的愿望。在教育工作中，以人為本，核心是得師心，得師心者得教育。得師心的關鍵是對教師的尊重，而最好的尊重就是發展教師。

習近平總書記講到：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望?！敖裉斓慕逃褪敲魈斓膰袼刭|。教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來?！蔽灮鹣x給我們的啟迪是：只有在振動翅膀的時候，才能發出光芒。在助力教師成長的路上，唯有行動，才能實現教育夢想。