助力教師尋找職業生活的本真意義

李慶華 王尤敏

教師是立教之本，興教之源。新中國成立70年來，黨和國家高度重視教師工作，把教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，取得了舉世矚目的成就。從中共中央、國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》到2018年全國教育大會上習近平總書記發表的重要講話， 關于教師隊伍建設的未來發展目標和任務已經非常清晰。哈佛大學前校長科南特曾說，學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代一代的教師質量。教師本身的素質決定著一所學校的命運，而學校發展與否，發展快慢，取決于教師的綜合素質。近年來，作為區域教育業務管理和指導部門， 濰坊教科院致力于通過有效的舉措保證區域教師愛崗敬業、技藝精湛、學識扎實，促進教師專業持續發展、高水平發展，讓教師找到職業生活的本真意義。

深化機制創新，引領教師走向研究之路

教而不研，行之不遠。教師要發展，要體驗到職業幸福，必須走向研究。

堅持問題導向。一是建立“問題發現征集機制”。面向縣市區、學校征集課程改革、課堂變革、教學管理中的熱點、難點問題;組織市縣兩級教研員、教師和校長梳理問題，公開發布。二是持續推進行動研究機制。制定《濰坊市中小學小課題研究指導意見》和《濰坊市中小學自主創新等三類項目研究實施方案》，將重大問題行動研究、教學自主創新、優秀教學法（簡稱“三類項目”）等優秀成果納入濰坊市政府成果獎;積極開展小課題、三類項目研究，重視進行中期調度和終結性展示。三是設立“研究成果推廣激勵機制”，每年推出一大批成熟的教育科研成果，優秀成果納入濰坊市政府教學成果獎。2018年參評國家級教學成果獎喜獲豐收，共有9項成果榮獲基礎教育國家級教學成果獎，占全省的18.4%，其中一等獎1項，占全省的1/3;59項成果榮獲山東省基礎教育教學成果獎，占全省的14.8%。實現了全市基礎教育課程改革與發展創新成果的交流與共享。

組織系統規劃。出臺《濰坊市中小學教師專業發展行動綱要（試行）》，按照走在前列的目標定位，堅持教師為本的發展理念，加快推進教師隊伍專業能力建設，創新培養培訓方式，著力提升教師專業理論素養、研究能力、教學技藝，打造一支適應未來教育發展需要的高素質教師隊伍，推動全市教育事業均衡、優質、持續發展。

落實目標導航。出臺《濰坊市關于建立中小學教師層級發展機制的指導意見》，用于指導各縣市區及各級各類學校開展好教師層級發展工作。各縣市區、學校根據市教育局指導意見，分別制定區、校《中小學教師層級梯次培養實施方案》。三級方案的實施，完善了教師專業發展機制，加速提升教師整體素質，造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高素質專業化教師隊伍，實現教師的全面發展。

優化項目管理，助力教師走向自我發展之路

自我發展是教師專業提升的根本之路，更是破解隊伍建設的關鍵所在。為此，我們在區域層面提出了“三個工程”建設的目標，通過項目管理，助力教師實現自我發展。

實施農村教師培養工程，不斷提升農村教育品質。針對農村教師專業能力不足問題，在全市廣泛開展送教下鄉等活動，提升鄉村教師的課程研發能力、課堂育人能力、課標把控能力，探索建立并完善長效工作機制，推動區域聯動，實現優質資源共享，不斷助力我市教育均衡、優質發展。扎實推進農村學科教師教學基本功提升工程，健全農村骨干教師集中研修機制。2019年，開展“黨員走基層，送教到鄉村”活動，走進鄉村中小學送教服務43次，名師送課110多節，4000多名農村教師參與學習;組織2期共201名鄉村義務教育學校校長培訓活動，開展23場農村教師培訓，培訓農村教師近5000人。有效提升了農村教育品質。

實施英語提升工程，全面提升英語教學質量。出臺《濰坊市義務教育階段英語教學規范管理意見》《濰坊市中小學英語提升工程實施方案》《關于實施中小學英語提升工程的意見》等文件，改進各學段英語教學內容與方法，推動英語特色課堂構建與推介，提高課程實施能力和課堂教學執教能力。實行英語聽力口語智能化測試，并納入學生綜合素質評價和初中學業水平考試內容，這些舉措的實施，顯著提高了中小學英語教學質量。

實施名師培養工程，壯大名優教師群體。積極構建市、縣（區）、校三級名師培養認定體系，建立市級名師資源庫，落實跟蹤指導，通過“請進來、走出去”，為名師成長鋪路子，樹梯子，搭臺子。建立跨市名師培養基地，有計劃，分批次組織培養對象到名校掛職鍛煉。構架起“知識學習與名師培養模型”，該模型由首尾呼應、層層緊扣的“研修主題—發展愿景和學習動機—研修方式”三部分組成。該模型的設置宏觀，在操作上指向研修主題，有利于達成發展愿景并促進學習動機。以“教師基本功提升工程”為抓手，深入推進名師、名園長鍛造，先后組織了全市農村義務教育中青年骨干教師、鄉村義務教育學校校長、園長帶教培訓、全市骨干教師培訓、高三全國高考卷備考培訓等133場，時間總數達203天，培訓校長、教師達28036人。舉辦2次教師發展論壇，聚焦教師專業發展。在區域層面，我們還組建了名師培養對象工作室，開展名師論壇，組織送教巡講活動，建立名師成長叢書出版基金，加強與全國各地的同行交流，充分發揮名師培養對象的輻射效應、示范效應和激勵效應，引領名師培養對象走向深遠的專業影響。

搭建培訓平臺，拓寬教師走向快速成長之路

教師培訓是促進教師專業發展的重要途徑。我們以滿足“內需”為目標，走出了一條高效、完整的教師培訓之路。

立足校本培訓。出臺《濰坊市關于做好中小學校本研究的指導意見》，指導全市中小學校組織多種形式的校本培訓，實現教師發展與學校發展的統一。組織實施名師帶教、短期培訓、校際交流、課例研究、課題引領、教材研讀、遠程教育等方式的培訓。創新三級教研培訓模式，建立并完善了“專家引領+骨干推動”“全員培訓+專項培訓”“教研+培訓”的“三級培訓”模式，充分發揮培訓的最大效益。深入實施“互聯網+”新模式，探索運用網絡平臺組織培訓，拓寬培訓時空，堅持利用網絡平臺直播各種培訓，利用云盤建立學科培訓資源庫，存放培訓專家的視頻課件，利用網絡平臺、微信公眾號建立名師工作室，利用網站中的視頻會議與研討功能，提高培訓的實效性。

開展分類培訓。教師發展有共性的需求，但更重要的是個性的需求。新教師與老教師的需求不一樣，各學段教師、各學科教師的需求更不一樣。因此，開展教師培訓，大一統的通識培訓不能少，但分類培訓更有必要。我們依據《小學教師專業標準》《中學教師專業標準》要求，對不同學段、不同學科、不同年齡段、不同專業水準的教師開展分類培訓，研制課程菜單，分別制定“五個層級教師”（新入職教師、勝任型教師、骨干型教師、專家型教師、導師型教師） 和班主任、教研（備課）組長、學校中層干部、教研員等群體的專題課程目標，推薦必讀和選讀書目，規劃教育實踐學習專題，為各級各類教師培訓提供參考。

實施“影子”培訓。“影子培訓”也稱為“體驗培訓”“跟崗培訓”，是指按照既定的研修目標和方案，參訓人員和學習對象形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現場環境中，細致觀察學習對象的日常管理行為、教學行為，并充分發揮個人主動性，以深刻感受與領悟學習對象的教育教學思想、理念、方法等的培訓模式。濰坊各縣市區積極采用這一方式，分期分批組織教師到全國名校開展為期一至二周的培訓，通過全程參與學校課程管理、課堂教學、教研活動等，系統學習、深刻體驗名校、名師的教育教學思想、教學管理經驗、課堂教學經驗等，實現教育教學管理能力的加速提升。

教師專業成長是一個漫長的過程，在這個過程中，需要他助與自助相結合，不斷發現新的生長點，不斷培育新的成長空間，才能讓更多的教師享受專業人生，尋找到職業生活的本真意義。