林崇德：得天下英才而教育之

王湘蓉 邢曉鳳

林崇德，1941年生，中共黨員。北京師范大學資深教授，教育部社會科學委員會委員兼教育學·心理學學部召集人。曾任中國心理學會理事長，國務院學位委員會學科評議組成員等重要學術職務。他始終堅持以辯證唯物主義為指導思想，堅持走心理學研究中國化道路，是心理學研究中國化的典范，被稱為“中國基礎教育的播火者”。從教50余年，為國家培養了一批具有突出貢獻的人才。榮獲“國家有突出貢獻中青年專家”“全國勞動模范”“全國十佳師德標兵”“全國師德模范教師”“國家杰出專業技術人才”“北京市人民教師獎”等稱號。

北京的秋冬，冷風颯颯，走在北京師范大學校園的銀杏大道，滿眼金黃浮于湛藍的天空，鋪于草間道旁，熱烈地鋪展著生命之美，極盡絢爛。在教育部人文社會科學重點研究基地、北京師范大學發展心理研究院林崇德教授的辦公室，記者采訪了林先生。他溫厚慈愛，學養博雅，目光篤定，舉手投足間濃濃的學者氣息氤氳而來。一個人的名字里藏著他的人生，先生便是如此：“崇尚學術，德耀桃李。”他一生致力于學術研究，心中有海天，眼中有乾坤，把培養有識之才作為自己終身的奮斗目標。截至2019年4月，他培養了89名博士，帶出了12名博士后，他的學生中有60多位晉升為教授、50多位成長為博士生導師，有5名教育部“長江學者”特聘教授，多數學生成為國內外各高校心理學學科帶頭人。他的辦公室三壁皆書，一盆佛手、一根木雕，便是最“華麗”的裝飾，墻壁上掛著著名書法家、中國最后一位恭親王愛新覺羅·毓嶦寫給先生的字畫：“得天下英才而教育之三樂也。”這正是先生人生的最好寫照。

培養超越自己、值得自己崇拜的學生

23個志愿都填了“師范”。1941年2月27日，林崇德出生于山海相連、風光旖旎的浙江省象山縣石浦鎮。大海賦予了他寬廣的胸懷和深邃的眼光，在那個風雨飄搖的年代，生活的艱辛使他更加堅韌。1954年，小學畢業的林崇德考入上海一所公立學校。初二時，林崇德遇到了一位好老師，他相信班里每個學生都能夠成才。他眼里的林崇德不是最聰明的，卻是最勤奮刻苦的。老師的鼓勵增強了林崇德學習的信心。在老師的悉心指導下，初中畢業的林崇德考上了著名的上海中學。在那個崇尚以工業技術建設國家的年代，林崇德的理想是做一名詹天佑式的鐵路工程師，用科學技術報效祖國。但他逐漸被班主任孫鐘道老師對教育事業的滿腔熱情所感染，高考時改變“初衷”，將報考表上的23個志愿都填為“師范”，并如愿考上了北京師范大學教育系心理學專業，扎扎實實地學了5年心理學，從腦機制一直學到行為科學。

大學畢業后，林崇德被分配到基礎極為薄弱的北京近郊區的學校任教。他始終保持著一顆平常心，靜心執教，春風化雨般地關愛著每一個孩子。學校亂、生源差，但他就是有“化腐朽為神奇”的“本事”。他善于賞識學生，發現學生的優點、閃光點，將心理學上的“皮格馬利翁效應”應用到教學中，對每個學生都寄予期望，學生便朝著他期望的方向發展……那批學生里后來既出了勞動模范與堅強戰士，又出了教育電視臺臺長。“我們班還有一個學生，后來做了奧運會場館建設的總指揮，場館建完后，對他審計，187個億清清白白。”林崇德抬高聲音，滿臉驕傲。“桃李不言，下自成蹊。”林崇德淡泊明志，用自己的一言一行影響著學生。

在北京近郊中學，林崇德一待就是13年。1978年10月，林崇德考回母校當研究生，帶回了5篇研究報告。1979 年在中國心理學會一次學術年會上，林崇德在恩師朱智賢教授的推薦下，向大會作了《兒童青少年數概念與數學能力的發展與培養》的報告，提出了思維結構理論的初步想法，之后在恩師的指導下逐步完善了該理論，并對其進行量化驗證。1980年5月，林崇德提前畢業，成為北師大一名心理學教師。1984年3月，林崇德獲博士學位，成為新中國培養的第一位教育學（心理學）博士。1986年破格晉升教授，1989年被國務院學位辦批準為博士生導師。

嚴在當嚴處，愛在細微中。提起他的得意門生，先生的眼中閃起了粼粼波光，滿臉驕傲與幸福：董奇、申繼亮、俞國良、方曉義、白學軍、李虹、李紅、辛自強、陳英和、龐麗娟、王耘、蔡永紅、蘆詠莉……先生如數家珍，一口氣說出了一長串人名，而從他口中跳出的每一個名字都是行業里的頂尖人才、國家的棟梁。

林崇德最幸福的事是“得天下英才而教育之”，他笑談：“講課成了一種癮，一天看不到學生，心里就空落落的。”林崇德愛才惜才更善于挖掘人才，他認為，每一個學生都是一座寶藏，需要老師挖掘和引導。

“我的教育理念是培養超越自己、值得自己崇拜的學生。不想超越自己老師的學生，絕對不是好學生，不想學生超越自己的老師，可能是要被淘汰的老師。”如今，林崇德早已是“滿園錦繡競芬芳”了。

從20世紀80年代到90年代中期，中國出現了一股出國潮，很多高學歷的人才紛紛出國，林崇德以開放的姿態送學生出國深造。他語重心長地對他們說：“科學無國界，心理學家要放眼宇宙，心懷天下，以開闊的眼界、兼容并蓄的胸懷吸納東西方文化的精髓。現在，打開美國心理學論著，除了引用國際公認的瑞士皮亞杰的資料，都是他們的研究成果;翻開蘇聯的心理學書籍，那里都是俄羅斯人的民族自豪感。再看看我們目前的研究成果，從設計到結果，幾乎都是別國的東西。這樣下去，何時才能建立起具有中國特色的心理學？你們不管未來成就有多大，要記著自己的祖國。中國人口眾多，心理科學有更大的發展空間，回國能為心理學的中國化發揮更大的作用。”結果，林崇德送出去的16名博士，15位按時回國，他們不僅僅是被林老師的人格魅力所吸引，更深層次的原因是林崇德早已將家國情懷如涓涓細流滴灌在了學生的心田。

“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。我的師愛源起于我的恩師，特別是朱智賢教授。他把我培養為博士、教授和博士生導師。我反復地對學生說：‘我的恩師是怎么培養我的，我就怎么培養你們。’我希望恩師的這份師愛薪火相傳，通過我和我的學生延續下去。”在生活中，他愛生如子。他的學生、長江學者特聘教授方曉義對先生的評價是：仁愛、友善、熱情、大度、包容。他的學生、教育部一級巡視員申繼亮教授稱，先生“不是父親勝似父親”。北師大校長董奇曾說：“我們這些林老師的弟子，都是林老師的成果。”

他把出國講學的經費用來資助自己的學生出國深造，拿出自己的積蓄給學生看病，為學生工作后的發展出謀劃策，為博士生介紹對象、操辦婚事，為學生調解家庭矛盾……“嚴在當嚴處，愛在細微中”是林崇德履踐篤行的“師愛”的內涵。“愛”僅僅是“師愛”內涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒有嚴就談不上真正的愛。因為愛必須嚴。他規定，“凡考我的博士生，考前無任何成果、缺乏創造精神、無拼搏精神、無成就動機、有才無德者不招”。他嚴抓知識、科研和論文三環節。對學生的畢業論文要求近乎“嚴苛”，一個學生的畢業論文曾被他打回去改了20多遍。“對于學生，我必須要負責任，一點細小問題都關乎學術質量，不能放任不管。”有人統計，林崇德指導的研究生在校期間平均發表的學術論文和專著數量、質量在全國同類學科中是最高的。他的兩位博士生還曾獲得全國優秀博士論文獎。林崇德深知“一流人才的基礎是砥礪一流品行”，他強調理想信念，堅持加強學生的道德品質和思想政治教育、愛國情懷的培養，提倡學術道德和科學精神，反對學術腐敗。

建筑心理學學術思想的大廈

思維是人類智力的核心。“無他，唯勤奮爾”這句話自林崇德求學時就已經刻在了骨子里，幾十年未曾改變。他的工作日程里沒有休息日，除了教學，林崇德傾盡所有的時間和精力投入到發展心理學的研究中。他在諸多領域進行了探索，研究主題既包括思維、記憶、創造性這些認知過程及有關的認知神經科學問題，還涉及社會性、品德發展、心理健康等非智力因素，以及學科能力、教師素質、學生核心素養等眾多教育應用領域。“這些理論文章和研究報告不僅豐富了我國心理學的思想寶庫，引領了不同領域的實證研究，也對教育實踐和教育改革產生了重要影響。他的理論研究折射出了中國心理學發展的脈絡。”中央財經大學社會與心理學院院長辛自強教授在文章中如是說。

林崇德提出了思維結構理論。他認為，思維是人類智力的核心，非智力因素（如動機、興趣、情感、意志、人格等）對智力活動有重要影響，不能將智力與能力絕對分開。2003年，他在《理論心理學》國際期刊上發表論文《智力結構與多元智力》，介紹了自己的思維結構理論，并對加德納的多元智力理論進行了批評，被國內外很多認知心理學家和理論研究者稱道和引用。他認為智力結構的多元性是較難窮盡的，是一個多側面、多形態、多水平、多聯系的結構。

除了開展行為層面的實驗研究，林崇德還就思維、記憶等認知過程的生理基礎問題進行了一系列的認知神經科學研究。他表示，從心理學來看，研究自然面主要是要從腦定位、關鍵期和可塑性三方面入手。研究心理的自然面的過程中，要強調心理本體。心理雖然是腦的機能，有其相應的神經活動，但是心理的內容及其腦機制發展趨勢還受社會環境的制約。他呼吁：“認知神經科學”不能丟掉“認知”（即心理）的主題，否則就變成了純神經科學的研究。

同時，實踐性和應用性是林崇德心理學理論的最大特點之一，他主張理論來自教育實踐并為一線教育者把握和應用。他在自己的思維觀和智能觀基礎上，提出了學科能力觀。他認為，促進學生的智能，應具體表現在培養其學科能力上。同時把思維品質訓練視為培養智能的“突破口”，提出“通過非智力來培養智力”的觀點。他認為一個學生的成才，不僅依賴于智力因素，更重要的是要依靠非智力因素，因為非智力因素對智力的培養有動力作用、定型作用和補償作用。

林崇德不僅從事學科能力發展的基礎理論研究，還特別重視面向基礎教育的應用研究，將自己的思維理論和學科能力理論直接應用于提高中小學教育的質量上，先后在全國26個省市自治區建立了3000多個實驗點，歷時26年，受益教師達1萬多人，受益學生30多萬人，在國內外教育界贏得了崇高的聲望，被譽為“中國基礎教育的播火者”。他認為，培養創造性人才，不僅要重視培養創造性思維，而且要關注創造性人格的培養;不能簡單地講創造性思維天賦，重要的是要看后天培養結果;不要把創造性僅僅局限于智育，而應將其貫穿于整個教育中。

德育是一切教育的根本。人要像鷹那樣高飛，就需借助堅強的翅膀。這翅膀就是智慧與美德。林崇德表示，德育是一切教育的根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。培養一個人的品德與發展智力、思維同樣重要。

從1968年開始，林崇德先后對100名品德不良的學生進行多年追蹤，結果發現其中29%的人走向了犯罪道路，其余的被試大多可以改正錯誤成為有用之才。之后他又以“離異家庭子女心理的特點”為課題，探討家庭破裂對子女心理、思想品德的影響。他強調德性是非智力因素的核心。2008年汶川大地震后，林崇德帶領“災后中小學生心理疏導”課題組深入災區，進行地震幸存者的震后心理創傷及其恢復規律的研究，歷時3年，取得了突破性的成果，他的課題組，光是在國際學術刊物上就發表了近40篇研究報告。

“前年師范大學開迎新會，我作為老師代表上臺講話，一個大學生問我：怎樣提高自己在同學中的威信、成為出類拔萃的學生。我說，一是為人正，懂得做人的規矩;二是學習好，要自主學習、創造性地學習，敢于除舊布新，有批判質疑的精神;三是要有涵養，取得成績時不沾沾自喜，受挫時不灰心喪氣，戀愛成功時不趾高氣揚，戀愛失敗時不否定自己。”隨后他講了一個湖南某高校的故事：一個女大學生，失戀想不開，產生輕生念頭，心理輔導老師開導無效，便帶她在校園散心，路過一個小河溝，老師突然來了靈感，說“嗨，你呀，就在這小河溝里長大，沒有見過大海，才會在小河溝里翻船、被淹”。女孩頓覺醍醐灌頂，一下子豁然開朗。

“心理健康教育都是德育的一部分，心理健康是學生德性的重要因素之一，重視德育工作，就要重視心理健康問題。”1983年，他就率先提出“心理衛生”“心理治療”的概念，并希望在學校中倡導“心理健康”的設想。

核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養。2013年，林崇德受教育部委托承擔了“中國學生發展核心素養”的重大攻關項目。2016 年9月在新聞發布會上公布了中國學生發展核心素養研究成果。林崇德強調，核心素養主要是后天學習的結果，可以通過各教育階段的課程設計與教學實施加以培養。“培養的過程側重學生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知與元認知建構的過程，是在外界引導下的自我發展、自我超越、自我升華的過程。”

核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補。在林崇德看來，中國學生發展核心素養是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求，是對素質教育內涵的豐富與深化。他表示：“我國學生發展核心素養是一項長期的研究課題，我們的研究工作還處于探索階段，未來將在教育實踐中進一步豐富完善。”2019年2月，中共中央國務院印發的《中國教育現代化2035》中指出：“完善教育質量標準體系，制定覆蓋全學段、體現世界先進水平、符合不同層次類型教育特點的教育質量標準，明確學生發展核心素養要求。”也就是說，“明確學生發展核心素養要求”，已是中央文件的明確要求。

“在評述林崇德教授學術思想的時候，有一個非常重要而又往往不為人所意識到的重要領域，那就是理論心理學的研究。他在這方面做了很多探索，一是對發展心理學基本理論問題以及元理論問題進行了系統探討，二是對整個心理學研究和學科發展中面臨的重大問題進行探索，三是旗幟鮮明地堅持心理學研究的中國化思路。”辛自強表示。

教育是人類未來的希望

伴隨科技的進步，教育方式也在持續更迭。如何用科學的方法指導未來的教育，是林崇德關注的問題。他認為，未來教育應認識大腦、認識教育與腦關系的規律，以及保護腦進而達到開發腦的目的。教育工作最重要的是要尊重教育規律，而尊重教育規律在很大意義上就要尊重人腦的發育發展規律。林崇德表示：“從心理學的角度來探討，腦科學對未來教育的關系，可以從三方面來認識：腦科學本身與教育的關系;教育本身與腦的研究的關系;腦的加工過程如何為教育服務的問題。”他詳細地向記者闡述了這其中的奧義。

一是腦科學的本身與教育的關系相當密切。首先，腦的發育與教育有關系，孩子出生時大腦的重量約390克，八九個月的乳兒為660克，兩三歲的嬰兒為990-1010克，六七歲的幼兒為1280克，9歲的小學兒童為1350克，12歲的少年接近成年人腦重達到1400克。從出生到腦成熟，整個教育都離不開腦發育的水平，當然腦的發育不完全依靠腦量，還可以通過腦電波：δ波、θ波、β波、α波來觀察，這些都跟教育有直接的關系，這正是我們現在討論的腦科學與教育的關系。其次，神經類型與教育的關系，神經類型是心理學非常重視的，一個人的氣質為他的發展奠定了基礎。氣質研究將人的氣質分為四類：精力旺盛、脾氣急躁的膽汁質，比如張飛、李逵;機智靈活、熱情開朗、喜歡幻想的多血質;平靜克制、穩重老練的黏液質;沉靜內斂、脆弱敏感的抑郁質，比如林黛玉。不同的神經類型會構成一個人個性中的性格的生理機制，影響他的品格。這就為因材施教奠定了教育的基礎。“還有腦的學習、腦的疾病、腦的發育的干預，這些問題都與教育有關系。腦的發育是可以干預的。采用一定的手段，達到了一定的目的，這就是我們平時講的‘培養’。培養一般用在教育上，干預一般用在科學研究上。腦發育的干預是現在大家都比較重視的問題。”林崇德說。

二是教育本身與腦的研究的關系。首先是教育教學的方式對腦的影響。其次是教育教學的內容。基于腦機制來指導學習，同時又推動腦的發育、發展及腦的功能。再次是課堂教學。最后是教育的壓力。現在學生負擔過重、壓力過大。包括作息時間，這就涉及腦的發育和腦的衛生問題等。

三是腦的加工過程如何為教育服務的問題。林崇德表示，現在我們國家做得比較多的是腦與認知、腦與創造力、腦與人格的研究。用腦能徹底改變被動的自己，人的成功（發現與創造）主要是腦能（主觀）與機遇（客觀）的結合。創新是一個民族進步的靈魂，也是人類文明進步的強大驅動力，而創新歸根結底在于人的創新能力，高創造性的人似乎看起來“腦子更靈活”。林崇德提到，北師大的“認知神經科學與學習”國家重點實驗室的團隊進行了大量教育神經科學的研究，對于教育與大腦關系做了實質性的揭示。

采訪結束，溫煦的陽光透過窗子灑在先生的肩上，將他頭上的銀絲照得愈發明亮。作為心理學界的泰斗，林崇德一直在心理學的領域辛勤耕耘。他認為，知識分子的驕傲在于遵從良知，如果不能在世界背景下建立我們自己的知識傳統，中國的心理學不可能在國際上有自己的地位。中國要產生享譽世界的心理學家，就必須扎根中國的知識傳統和現實土壤。作為中國心理學里程碑式的心理學家，先生身體力行，不遺余力地推動著中國心理學科的發展。正是有先生這樣的舉旗者，中國心理學才以蓬勃的姿態努力生長……