高中語文古詩詞鑒賞教學實踐

范秋

摘 ?要：古詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，更是傳統文化流傳下來的經典，值得我們花費時間和精力用心品味、細心咀嚼，感悟它們的魅力。因此，古詩詞鑒賞教學也成為高中語文教學的重要組成部分。本文將結合自身的教學實踐，來談一談高中語文古詩詞鑒賞教學實踐。

關鍵詞：高中語文;古詩詞鑒賞;教學實踐

在新課程改革的大背景下，素質教育取代了應試教育，也就意味著在學習古詩詞時，死記硬背的方法早已一去不復返了，只有引導學生感知古詩詞中最具有價值的部分，才能穿越時空局限與作者產生情感上的共鳴。那么，針對高中語文的古詩詞鑒賞，具體該如何落實呢？

一、重視朗讀，在朗讀中加深理解

“書讀百遍，其義自見。”在反復朗讀中，學生對古詩詞內容和情感上的理解就會更加深入，這樣獲得的知識要遠比被動接受灌輸掌握得要牢固許多。只有充分認識到朗讀在古詩詞鑒賞中的重要性，才能帶領學生在古詩詞的海洋中自由地遨游。首先，教師要舍得給予學生朗讀的時間。朗讀看似浪費時間，但其實能夠把主動權還給學生。讓學生成為學習的主人，是最能夠凸顯學生的主體性的教學方法。其次，適當傳授朗讀技巧，比如停頓、重音、情感的把握等等。學生的朗讀能力提升了，對文本的鑒賞自然而然就會隨之深入。最后，創新朗讀形式。別再套用千篇一律的教師范讀或全班齊讀，可靈活運用多種朗讀形式：指讀、分小組讀、男女生分讀、配樂朗讀、“龍擺尾”讀等，讓學生在時常變換形式的朗讀中體驗學習樂趣，調動學生的積極性。

例如，在講授《氓》這首詩時，我布置學生用不同符號進行標注，比如用“.”表示重讀，用“/”表示停頓，用“↓”表示低沉壓抑的語調……起初，我會讓學生用鉛筆根據自己的理解先標注一次，然后我會為學生進行范讀，讓學生對照檢查自己所做的是否準確。最后會和學生共同探討每個應該標記的地方都應該如何標記，為什么，明確之后讓學生根據大家研究出來的結果嘗試著再次朗讀。其實，在這一過程中，學生對于這首詩的理解越來越深入，這也是古人在讀書時為什么會“只讀不講”的原因。

二、確定有深度的教學目標

高中生在初中階段學習過一部分古詩詞，并且具備基本的借助注釋翻譯古詩詞、理解作者情感的能力，對一些耳熟能詳的文人墨客的資料甚至人生經歷都比較熟悉。因此我們不要低估了學生的能力，在課堂上再去處理類似問題無異于贅述。我認為，鑒賞教學要解決的是古詩詞中最具有文學價值，學生依靠自己的力量很難理解的部分。這也是我們應該確立的教學目標，所有的教學內容都圍繞它來設計。這樣的課堂對學生而言有著新鮮感，同時又具有挑戰性。這就要求我們做到：第一，深入了解學情，明確教學對象在初中時期的古詩詞學習掌握到什么程度、已知哪些知識，最好進行全面的調查，并做到心中有數;第二，對于大部分學生都掌握的知識，教師可通過自主預習、帶領學生溫故知新等方式一筆帶過，不要占據太長時間;第三，確立一條單一、清晰且有深度的教學目標，并以此為依據進行教學設計。一堂45分鐘的課時間畢竟有限，我們無法面面俱到，如果能夠圍繞一個目標能把它講清楚，讓學生聽明白就很好了。所以一些無關緊要的內容要學會忍痛割愛，以免混淆視聽。為此，教師不能拘泥于自己曾經的教案或教學參考書以不變應萬變，而要精心備課，在備課時查閱相關古詩詞的期刊論文、業余時間多讀書，博采眾長，形成自己的觀點，將其中符合學生認知的內容確定為自己的教學目標。

例如，在講授蘇軾的《定風波》這首詞時，我在通讀《蘇東坡傳》的基礎之上，將教學目標設計為“感受詞人的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境”。為此，我向學生介紹了蘇軾的相關經歷，做到了知人論世。再去理解首詞時，學生也就能夠感同身受了。同樣，我希望我的學生在未來的人生道路上如果遇到坎坷，不會郁郁寡歡，而像蘇軾一樣豁達樂觀，無懼風雨。

三、充分凸顯學生的主體性

語文課堂通常都是教師的“一言堂”，教師負責滔滔不絕地將自己對古詩詞的理解傳遞給學生。久而久之，學生的鑒賞能力絲毫得不到培養，在面對一首陌生的古詩詞時，他們依然不知該從何下手。在教師講解的過程中，有時甚至會過度解讀，導致學生的思路完全被老師牽著走。教師的先入為主造成了學生的不會鑒賞。所以說，盡早確立學生的主體地位是十分必要的。首先，教師要明確自身角色，切實轉變觀念，自己在古詩詞鑒賞教學中只是引導者，要淡化主人翁意識。其次，教師盡量少講，留給學生更多的時間去品讀去鑒賞。很多時候，老師講得越多，越不利于學生的個人發展。最后，鼓勵學生擁有自己獨特的見解。對于古詩詞鑒賞而言，有些問題沒有對錯之分，可以說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只要學生做到了精神獨立、思想自由，就是值得提倡的。

總而言之，在新課改的大背景下，只有提高古詩詞鑒賞教學的有效性，才能引導學生感知到古詩詞的無窮魅力，積淀學生的文學素養，促進學生的個人發展。

參考文獻：

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[2]曾洪生，高中語文古詩詞鑒賞教學策略研究[J]，散文百家（下），2019（11）.