基于以學生為中心的初中英語閱讀有效教學分析

王素華

摘? 要：伴隨新課改的大力推進，促使各個階段的教學都得到一定的改善，并且得到相關教育部門的廣大重視。其中在初中英語閱讀教學的過程中，要想提高教學的效率，則需要重視學生的主體地位，并合理地將多樣化教學手段應用到實際教學當中，促使學生能夠積極主動地參與到英語閱讀學習當中，進而提高學生的閱讀水平，發揮初中英語閱讀教學的有效性。基于此，本文分析了初中英語閱讀教學有效方法的作用與優勢，筆者根據自身經驗提出相應的建議。

關鍵詞：初中英語;有效教學;主體地位;閱讀教學

引言：

在初中英語閱讀實際開展教學的過程中，教學的有效性不僅會影響學生的學習效果，同時與學生掌握英語的能力有著密不可分的關系。由于傳統英語閱讀教學教師過于重視灌輸式教學，導致學生無法高效學習英語，而且常常處于被動的學習狀態，難以激發學生對英語的興趣，阻礙學生英語能力的提升。因此，為了改善傳統數學的不足，教師應該合理地將學生看作教學的中心，并根據學生的特點與愛好制定針對性教學，全方面提高英語教學的質量與效率。

一、初中英語閱讀教學的現狀

（一）教學目標不夠明確

據實地調查，當前初中英語閱讀教學的過程中，雖然遵循了英語課本的教學內容，但是在實際開展教學的過程中，教師并沒有明確英語閱讀教學的目標，從而沒有合理地將理論與實踐教學結合。而且，過于重視英語單詞與詞匯的記憶教學，忽視了學生對閱讀文章的理解以及對單詞語境的運用，導致學生的詞匯量運用不合理，無法提高閱讀的效率。同時難以提高學生的英語水平，甚至會讓學生感覺到英語閱讀過于單一，影響學生學習的興趣，難以引導學生養成自主學習的好習慣。

（二）不夠重視學生的主體地位

在初中英語實際開展閱讀教學的過程中，要想提高英語教學的效率，教師應該重視學生的主體地位，并且圍繞學生的特點與興趣開展針對性教學，才能夠達到教學標準，同時滿足新課改的要求。然而，現階段初中英語閱讀教學時，雖然部分教師意識到學生主體地位的重要性，但是在實際開展教學過程中，仍然運用傳統的教學方式，導致學生始終處于被動的學習狀態，無法激發學生對待英語閱讀的興趣。同時會導致學生厭煩英語閱讀學習，嚴重影響學生英語水平的提升。

二、以學生為中心開展初中英語閱讀教學的對策

（一）明確學生的主體地位

為了能夠確保英語閱讀教學，能夠重視學生的主體地位，教師應該分析傳統教學存在的不足，并根據實際情況了解學生的學習狀況，進而能夠確立學生的主體地位，圍繞學生開展針對性教學。例如在實際開展“I have a big family”教學的過程中，教師可以事先引導學生的積極性與自主性，并且根據本章課本內容引導學生主動思考，并讓學生將班級作為家庭發表自身的意見。這樣不僅能夠激發學生自身的學習興趣，同時能夠保障學生的主體地位，促使學生能夠集中注意力聽講，并合理地完成教師所分布的內容。不僅如此，教師還應該加強與學生的交流，促使學生遇到閱讀問題以及障礙時，能夠積極向教師請教，構建和諧的師生關系，提高英語閱讀的效率，促使學生的英語水平得到有效的提升。

（二）創設優質的教學環境

在初中英語實際開展教學的過程中，為了充分展現學生的主體地位，教師還應該合理的為學生創設教學環境，促使學生能夠集中注意力聽講，并對英語閱讀產生一定的興趣。這樣不僅能夠培養學生自主閱讀的意識，同時能夠加深學生對詞匯以及單詞的理解，全方面提高閱讀的水平。不僅如此，教師在為學生創設優質的教學環境時，還應該分析學生生活中常見的事物，并合理地將其融入實際教學當中，促使學生能夠感覺到學習英語閱讀的親切感，進而能夠更加重視英語閱讀的學習，從而能夠主動探究并回答教師所提出的問題。

（三）完善并創新教學模式

以學生為中心開展英語閱讀教學時，教師不僅需要制定針對性策略來展現學生的主體地位，同時需要完善以及創新教學模式，讓學生能夠在多樣化的模式當中進行英語閱讀，避免單一的閱讀方式，影響學生的學習效率與閱讀興趣。與此同時，教師還需要根據自身的經驗，將閱讀的重點與難點幫助學生整理，并讓學生高效地將疑難語句領悟并合理地在日后學習當中應用。加深對閱讀文章理解的同時，能夠鍛煉學生的記憶能力，最大限度提高英語閱讀的效率，同時能夠鍛煉學生的思維能力與理解能力。

結束語：

總而言之，初中英語閱讀教學不僅具有一定的系統性，同時需要教師與學生之間的合理配合。因此教師在實際開展教學的過程中，應該將學生看作課堂教學的主體，并分析學生的學習效果，合理制定針對性教學方案，確保學生能夠積極主動地參與到英語閱讀學習當中，并對英語產生一定的學習興趣。避免初中學生在英語課堂上，無法集中注意力聽講。不僅如此，教師將學生當作課堂教學的主體時，還能夠培訓學生的思維能力，促使學生遇到問題能夠積極地向教師反饋，加深對英語閱讀的理解，為日后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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