問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的合理應(yīng)用

張琴

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂效果達(dá)到最佳，而提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的提問方式可以控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于集中學(xué)生課堂注意力，提問還可以了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便于老師立馬做出合理的調(diào)整，控制課堂進(jìn)度，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師要懂得采用合理的提問方式，保證課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)實(shí)踐

問題教學(xué)法指出在課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，通過合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，在解決問題的過程中促使學(xué)生深入理解知識(shí)，獲得思維的提升，幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。近年來隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越重視發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，提倡提高師生課堂互動(dòng)性，營造和諧的課堂氣氛。問題教學(xué)法可以充分創(chuàng)造出這樣的課堂效果，因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也要根據(jù)教材知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)問題來促使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

一、設(shè)計(jì)趣味問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西往往會(huì)比較敏感，他們會(huì)更愿意主動(dòng)把精力投入到學(xué)習(xí)中，老師要抓住學(xué)生的這一特征，多多觀察學(xué)生在平時(shí)生活中的興趣點(diǎn)，然后結(jié)合教材知識(shí)，設(shè)計(jì)出巧妙的問題，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過這種方法讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中不再感到枯燥乏味，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常有趣的事情，這樣既可以順利地完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”這一節(jié)的時(shí)候，結(jié)合教材知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際給學(xué)生設(shè)計(jì)問題：小明家里一共有四口人，有一天小明的媽媽過生日，買了一個(gè)大的生日蛋糕，過完生日，媽媽把蛋糕平均切了四份，每人能吃到一塊，小明這時(shí)候不開心了，一定要吃兩塊蛋糕，他想把哥哥的蛋糕也吃掉，這時(shí)候媽媽想了個(gè)辦法，將蛋糕切成了相等的八份，這時(shí)候小明順利地吃到了兩塊蛋糕，小明非常高興。問小明是否比原來吃掉的蛋糕要多呢？這時(shí)候通過切蛋糕的故事可以引起學(xué)生的注意力，然后學(xué)生會(huì)積極地思考問題，然后鼓舞學(xué)習(xí)展開激烈的討論，讓學(xué)生將注意力都投入到課堂學(xué)習(xí)中，然后老師再引出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，將課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

二、動(dòng)手解決問題，提高師生互動(dòng)

學(xué)生在小學(xué)階段由于心智發(fā)育不健全，教師對(duì)他們口授的知識(shí)不一定能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手解決問題，在這個(gè)年齡段的學(xué)生需要培養(yǎng)很強(qiáng)的動(dòng)手能力，通過動(dòng)手解決數(shù)學(xué)問題可以讓他們對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，當(dāng)他們的思維被牽絆的時(shí)候，通過動(dòng)手實(shí)踐很多問題就可以迎刃而解，比教師課堂講解的效果要好很多，因此，在小學(xué)教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)了直角知識(shí)以后，老師為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高舉一反三的能力，給學(xué)生拿來一個(gè)手表的模型，給學(xué)生提問，在這個(gè)手表上面撥動(dòng)時(shí)針和分針有幾種方法可以形成直角，然后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間考慮，然后展開討論，學(xué)生的答案不盡相同，很多學(xué)生說有兩種，他們認(rèn)為將時(shí)間撥到三點(diǎn)整和九點(diǎn)整就會(huì)形成兩個(gè)直角，然后告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生展開思考，認(rèn)真想想可以找出幾種直角，當(dāng)學(xué)生有疑惑的時(shí)候，老師親自帶領(lǐng)學(xué)生撥動(dòng)手表指針，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的方式也能形成直角，比如在兩點(diǎn)二十的這種情況下，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，確實(shí)能發(fā)現(xiàn)這一情況，然后通過展開思考，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在八點(diǎn)五十五也形成了一個(gè)直角。通過這種教學(xué)方法，既提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還有效地鞏固了教材知識(shí)，對(duì)于學(xué)生思維的打開起到了促進(jìn)作用。

三、提出開放型問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有限的，而課下的練習(xí)題更多的是為鞏固數(shù)學(xué)教材知識(shí)而設(shè)計(jì)的，這樣并不利于開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠舉一反三，提高創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備情況，巧妙地設(shè)計(jì)開放型問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深化教材知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)完比例這一課的時(shí)候，老師為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，給大家設(shè)計(jì)這樣的問題，馬上就要過中秋節(jié)了，現(xiàn)在學(xué)校要給我們年級(jí)這兩個(gè)班發(fā)月餅吃，月餅一共是60個(gè)，而咱們兩個(gè)班的人數(shù)比例是2：3，我們應(yīng)該如何分月餅才能保證合理公正呢，為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)問題來將這些數(shù)據(jù)都用上。通過這個(gè)方法可以幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，利用所學(xué)知識(shí)來巧妙地設(shè)計(jì)問題，比比誰設(shè)計(jì)的問題更加合理。

綜上所述，在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在課堂中的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式。老師要通過采用問題教學(xué)法來提高課堂效率，通過設(shè)計(jì)趣味性的問題，來吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決問題，來增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，營造和諧的課堂氣氛，通過給學(xué)生提出開放型的問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華，擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的束縛觀念。

參考文獻(xiàn)：

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