好習慣，早養成

周曉蓉

摘要：一年級的孩子，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強，容易接受外界的影響，只要教師加以合理、正確的引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習慣。所以，低年級教師必須抓住時機，循循善誘，讓孩子逐步養成好習慣。

關鍵詞：一年級;行為習慣;養成教育

剛入學的一年級新生，無論其生理、心理，還是生活、學習環境都發生了巨大的變化。與幼兒園相比，孩子們的時間觀念和紀律觀念都要發生一個大的轉變。他們對學校的新生活感到十分的新鮮和渴望，但對小學生活又不太適應，孤獨無助的感覺常會伴其前后，形成了成長過程中的第二個“斷奶期”。因此，對于一年級的班主任來說，激發學生對新生活的憧憬，正確引導和評價他們的言行，無微不至地關懷他們，都是十分重要的。俗話說“不以規矩，不成方圓”，在孩子一入學就對其開展良好行為習慣和常規的訓練，幫助孩子盡早地從幼兒到小學生角色的轉換。

一、明理導行

學校對入學孩子的行為習慣的培養教育是全面的，除了日常的坐、立、行、排隊、文明禮貌等常規教育外，還應注意學習習慣、生活習慣的養成教育。

但是，這些規矩和規定，要想讓一個剛上小學的孩子一下子就記住是比較困難的，這就要求教師所講述的道理和規范要瑯瑯上口，簡單易記。兒歌、游戲等形式都是學生喜聞樂見的。我班制定的班級公約是“好習慣，早養成;鈴聲響，進課堂;書放齊，靜息好;專心聽，勤思考;答問題，大聲講;做作業，用心想;離座位，椅靠近;排隊伍，快靜齊;小紙屑，不亂扔;勤動口，勤動手;講文明，守紀律;好習慣，定養成。”這個公約從課前、課堂、課后、排隊、文明、等方面對學生提出了具體的要求，并以三字經的形式編成兒歌，孩子們讀起來瑯瑯上口，也很容易記住。為了讓孩子熟記在心，我利用班隊課組織孩子們學習。下課后，孩子們就當做兒歌一樣進行誦讀。開學的前幾個星期的課前，我都和孩子們對口令，如：鈴聲響——進課堂，書放齊——靜息好。慢慢地，孩子們只要進了課堂，馬上就靜息好。課堂上，只要孩子管不住自己了，就和他們對：小小手——放放好，亮眼睛——看黑板，一二三——請坐端。孩子們聽到口令，馬上糾正自己的行為。在一問一答中，學生輕輕松松地就掌握了規范，明確了規定。

二、表揚引領

“好孩子是夸出來的”。贊美的語言可以引領孩子積極向上。為了進一步落實常規、班級公約。在工作中，我善于捕捉一些小事，樹立榜樣，把班級公約有計劃地滲透到孩子們的日常行為中，如早上來得早的孩子主動打掃公區清潔，我就在班上表揚他們：“瞧，我班的某某同學，主動打掃清潔，為大家服務，我們把掌聲送給他們。”并獎給他們每人一顆星星。被表揚的孩子體驗到一種幸福感，同時也激發其他孩子急切想獲得這種幸福感的動力。在課堂上，常常有孩子感冒嘔吐的情況發生。那天，我正在上課，突然，一個孩子大聲叫道“老師，凱男吐了，好臭呀。”于是有的用手捂著鼻子，有的用手不停地扇。于是，我停下來耐心地給他們講，同學生病了，他很難受，我們應該幫助他，誰愿意幫他？這時，我看見小毅舉起了手，我就對孩子們說：“小毅是一個愛幫助同學的好孩子，小毅，你真棒！”我對他豎起了大拇指，慢慢地，兩個、三個……多數孩子都舉起了小手，我和小毅、小亮一起把臟物打掃了，沒叫到的孩子都“唉”了一聲，看到這種情景，我感動了，孩子們懂事了。以后也遇到這種情況，孩子們很主動，根本不用老師安排，爭著去做。有時，老師的一句“看，一小組的孩子坐得多端正”，其余的孩子馬上就坐得端端正正的。瞧，表揚的引領作用就是這樣立竿見影。

三、示范滲透

低年級兒童的模仿性很強。教師是他們心中的偶像，教師良好的言行對學生的習慣起著潛移默化的影響作用。在整個做法訓練和習慣養成過程中，教師的示范作用是對學生最好的教育。人們常說的“身教重于言教”，就是指教師要身體力行，規定學生做到的，教師自己要做得到。我每節課提前到教室，寫好黑板，做好準備，用自己的行動告訴孩子課前要做好準備;學生生病了，我無微不至地關心;孩子做錯了事情，我給他講道理，給他改正的機會。教師的一言一行對學生就是一種無聲的教育。上課起立時，教師標準的站姿，就是無聲的命令;下課后，教師俯身撿紙，就是最好的榜樣。對學生好的做法，一個贊許的眼神，一句熱情洋溢的話語，一個親昵的動作，一個微笑，都能對學生起到激勵的作用。

四、循序落實

（一）有序

培養學生良好的做法習慣要講究科學。不遵循學生的心理特點，一味地高標準嚴規定，有時只會適得其反。

1、講究科學性和漸進性

目標的達成不是一蹴而就的，應根據學生的年齡特點和心理特征，由易到難，把握好訓練的層次，將學生應掌握的規范分解成若干個小點，幫助學生逐漸掌握。一個規范可以分“小步子”實施，如班級公約中的要求分成：課前、課堂、課后幾步，一步一步地訓練，使學生一步上一個臺階，逐漸適應小學生活;也可以一個月或一周抓一個訓練重點，如怎樣做清潔、如何排隊及文明禮儀，一點一點來訓練，逐漸增加訓練內容，將總目標分解、落實到各個階段的小目標中去實現，而且要允許學生反復。慢慢地，學生的好習慣在不斷的訓練中逐步養成。

2、加強針對性和實踐性

由于小學生的自制能力較差，他們的認識和做法常常會不一致。即使他們了解并熟記了各種規范和規定，有些不良的做法習慣仍舊會冒頭，將教師辛勤工作的成就付之一炬。這就規定教師要隨時抓苗頭，強化常規訓練。例如，針對“離開座位怎樣做”開展的專題訓練，其步驟是：首先教給學生下課后離開座位怎樣收拾課桌，擺放椅子的方法，讓學生養成離座位，椅靠近的好習慣;其次，利用班隊課進行訓練;最后，每節課一下，老師隨時檢查桌椅擺放的情況，發現沒做到的同學返回教室擺放好后才能離開教室，對做得好的同學進行表揚和獎勵。這樣反復訓練，不但提高了學生的興趣，而且強化了常規管理。

（二）內化

孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何規范和規定都僅僅是促使學生良好做法習慣養成的外因，激發、培養學生開展自我教育、集體教育才是根本。

1、推行崗位責任制度

低年級的孩子最崇拜老師，期望當小老師，小干部，因此，老師要給孩子創造一些自我管理的機遇。我班建立了值日生制，檢查衛生、領讀、課間文明督察等，讓每位學生輪流嘗試角色體驗，既培養了責任心，又鍛煉了學生的能力。

2、開展評比競賽活動

引進激勵機制，能激發低年級兒童的進取心。如我班開展“好習慣我最棒”、“誰的星星多”等活動，有助于提高學生習慣養成的積極性和自覺性，使常規規定落實每一位學生的行動中去。

一年級的孩子，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強，容易接受外界的影響，只要教師加以合理、正確的引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的做法習慣。所以，低年級教師必須抓住時機，循循善誘，讓孩子逐步養成好習慣。

（作者單位：重慶市北碚區人民路小學蔡家校區）