芻議小學科學高效教學方法的選用策略

徐仕玉

摘 ?要：小學科學課程開展的目的在于培養學生善于觀察的能力，讓學生從身邊事物中發現科學，理解規律，并養成正確的科學觀念。教師作為引導學生高效學習的主要人物，需要運用高效的教法，實現高效教學。所以，教師應具有時常對教學方法做出正確選擇的能力。基于此，本文從深化教師自身對于教學理念的認識，提升教師對高效教學法運用的能力，提高教師更新理念及創新教法能力三個方面對小學科學教師正確選用高效教法的策略進行討論，希望有益于各位教師。

關鍵詞：小學科學;高效教法;選用策略

教學方法是教師為達到教學目的，以及助力學生實現知識的學習利用的教學手段。教師對于教學方法的選用情況會直接影響小學科學教學的實施成效，進而影響學生科學素養的培養。所以了解當前小學科學教師選用教學方法的基本情況，并對小學科學教學方法選用策略進行研究，有助于教師科學選用正確教法，順利達成高效教學的目標，對促進教師的教學能力提升以及促進學生的共同發展具有雙重重要意義。

一、深化教師自身對于教學理念的認識

教育者內化的教育理念和教學工作執行效率之間存在一定聯系。教學理念是教育者在教學經驗積累中以及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。新課標提出的教學理念順應了時代發展對新一代人才提出的更高要求。因此，教師正確理解將學生作為主體的教學理念，不僅為教師自身的教學目標確立指明方向，更為教師對教學方式的選擇提供了主體思想。教師深化自身對教學理念的認識，有利于教師正確選擇高效教法。

例如，教師在教學“影子為什么會變化”一課前，就認真研讀了新課程標準。所以教師認真研究了四年級學生的認知特點以及具有普遍性的高效學習方式。經過研究發現，四年級的學生都適應了從實際情形出發，進行對新理論知識的認識，他們也樂于這樣學習新的知識。所以教師在教學方法的選擇方面，以尊重學生本身認知特點為基礎，為學生準備了簡單的測量工具，包括直桿、米尺、直尺，手電筒、粉筆、溫度計等，讓學生通過實際測量實驗，明白了影子的運動與光源的運動相關。同時引導學生結合實際，讓學生明白了太陽的運動規律。并在課堂教學最后，通過引導學生進行知識總結、思考，讓學生明白了一天中溫度和影子的變化都與太陽的運動有關，同時助力學生增長了其自身的實驗經驗。諸如此類，教師對于寶貴教學經驗的積累，不斷地幫助教師自身完善對于教學理念的理解與內化，為實現長期高效教法奠定了基礎。

二、提升教師對高效教學法運用的能力

雖然高效教學方法具有普遍的適用性，但是不同地區、不同班級的學生所具有的基本特點與認知基礎水平不盡相同。教師對于高效教法生搬照抄式的運用，只會取得表面成果，而不利教師高效教學的實現。所以教師組中結合實際情況，提升自身對高效教法活學活用的能力，做到遵守教學方法要隨堂進行機動調整，教學方法的實施兼顧學法指導等原則的堅持。

例如，教師在教學“運動與呼吸”一課時，就運用了“提出問題”“做出假設”“獲取證據”“解釋問題”“交流評價”等方法。但是其中任何環節的實施程度、所用時間均有不同。教師結合了課程內容，通過多媒體信息展示工具的應用，進行了高效的教學。教師利用多媒體讓學生初步了解了人是怎樣呼吸的，進行了問題的提出與初步解決。但是為了讓學生對本課知識的理解更直觀、更深入、更具體、更清晰，教師讓學生提出運動與呼吸的相關理論假設，并利用了為學生準備的肺活量測量儀器、音樂、秒表、將學生分為不同小組，為每組學生準備了紙巾，讓學生通過小組實踐操作，獲取不同狀態下的真實數據，并在最后進行了運動與呼吸的關系問題的解釋與思考，同時讓學生通過交流談論自己的看法。同理，教師對于其他課程知識的教學實踐中，也應用了分不同階段進行引導教學的步驟，提升了教師對于高效教學方法的運用能力。

三、提高教師理念更新及教法創新能力

在當前教育不斷發生不同方面的轉型的重要時期，教師的教育創新既是實施創新教育的前提，更是教師提升高效教法選用能力的過程及結果。小學階段的科學教育是教師在對教學方法進行適應性調整及教學方法創造性組合應用過程中實施的。教師對教學方法正確選用能力的保持和提升也是基于教師不斷進行理念更新和教法創新基礎上的。所以，教師應常在高效教法的學習過程中，學習其中的教學理念精華，并根據自己學生的特點進行自身教學理念的更新，以助力自身創新應用高效教法，提升高效教法的正確選用能力。

綜上所述，小學科學教師要本著學生為本的最基礎理念，并通過高效教法的不同學習進行自我教學理念的深化理解、內化吸收，轉化為自身正確選擇高效教法的根本動力。同時，教師需要結合教材內容特點、學生認知特點，開展適合學生高效理解和學習的教學活動，并在教學經驗的不斷累積過程中，實現提升自身對于高效教法選擇應用能力的目標。

參考文獻：

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