先學后教在初中語文教學中的應用策略探究

李雪紅

摘 ?要：隨著新課改的深入發展與完善，傳統的教學模式已很難滿足現階段的教育教學需要，基于此，本文將從“轉變教學觀念，激發學習興趣”“注重以學定教，提高教學實效”“完善評價機制，樹立學習信心”三個方面進行分析，談一談先學后教在初中語文教學中的應用策略探究。

關鍵詞：先學后教;初中語文;興趣;以學定教;評價機制

眾所周知，長期以來受傳統教育觀念的影響，在初中語文教學中，大多數教師習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”，簡單來說，就是指在一節課堂教學中，教師教多少，學生就學多少，教師怎么教，學生就怎樣學，學生始終只能被動地去接受和學習知識，久而久之，學生的學習興趣以及主動性和積極性也就會自然而然的“蕩然無存，消失殆盡”。由此可見，如何改變上述現狀，從真正意義上提高初中語文課堂教學有效性顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

伴隨著新課程改革的深入發展，諸多新穎且高效的教學模式及教學方式方法也隨之應運而生，“先學后教”教學方式便是其中一種，它是一種倡導以生為本，以學生的發展與主體地位為本，面向全體學生，實施自主、合作、探究的教學方式，不僅對提高學生的學習效率及課堂教學質量也有著十分重要的積極作用，而且也能夠有效促進學生語文綜合能力的發展與提升。因此，將“先學后教”教學方式應用于初中語文教學中是十分有必要的，是一種行之有效的教學方法，估值的應用。

一、轉變教學觀念，激發學習興趣

毋庸置疑，興趣是激勵學生主動學習的最大動力，是學習最好的老師。而先學后教教學方式最大的優勢就在于能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在興趣的主導下更加自愿、積極主動地投入到課堂學習之中，打破了以往的教師教學生學、教師主動學生被動的課堂教學模式。因此，在初中語文教學中，作為新時期的初中語文教師，要轉變自身的傳統教學理念及教學方式，將高效且實效的先學后教教學方式應用于課堂教學當中，積極鼓勵和引導學生以自主學習、生生合作等方式展開學習，并以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習之中，以充分激發學生的學習興趣及動力，進而有效提高課堂教學效率。例如，在教學《假如生活欺騙了你》這一首現代詩時，我會以問題情境進行課堂導入，以提高教學的趣味性，比如，“被人欺騙是種什么樣的感覺的？”讓學生充分交流和思考，并在課堂上發言，之后，我再問學生“如果是生活欺騙了你，又會是怎樣的感受呢？”進而讓學生打開課本，鼓勵和引導學生以小組合作的形式采取自己喜歡的方式自主閱讀本篇課文，如，朗讀、默讀、快讀、品讀、細讀等方式，以期能夠使學生從反復閱讀中找到問題的答案，之后，待各小組學生自學結束后，我再根據學生的自學成效為學生精心講解本節課的主要內容。最后，為了培養學生持久性學習興趣，我還會組織學生根據自己對詩歌的理解寫一篇讀后感，寫作效果最好的給予一定的物質小獎勵，以期讓學生能夠深入理解詩歌中所表達的哲理。通過這樣的方法，能夠有效提高學生自主學習本篇課文的興趣和主動性。

二、注重以學定教，提高教學實效

以學定教，是指教師在制定教學計劃及策略時，應根據學生的認知水平與學習能力，以做到“心中有數”，使教學策略及計劃變得更具有針對性與科學性，進而有效達到預期的教學效果及目標。另外，以學定教也是先學后教教學方式的重要組成部分，是指導學生自主學習的一個重要特征。因此，在初中語文教學中，基于以學定教這一理念，筆者認為教師可以將課堂教學分為兩個部分，即：第一部分，“課堂導入環節采用問題情境來有效檢驗學生的預習效果與激發學生對新授知識的興趣。”第二部分，“在堅持四個明確的基礎上積極鼓勵和引導學生以小組合作的方式展開自主學習，以有效提高學生的學習效率及課堂教學實效。”如，在教學《背影》這一課時，其一，我會以問題情境作為課堂導入，即：利用多媒體為學生播放歌曲《父親》，并根據學生預習實際情況提問學生：“你是如何看待文中的父親和兒子的？”以此來有效有效達到預期的教學效果與目標。其二，在教學過程中，我會要堅決落實“四個明確”，即“明確時間、內容、方法、要求”，并以此為教學指導思想，引導學生自主學習新授知識，如，在此期間，我會先按照“以優帶劣”的分組原則將全體學生合理劃分為若干個學習小組，并布置學習任務，即：“文章為什么以“背影”為題？文中寫了幾次“背影”？哪一次寫得最詳細？作者是如何來詳細刻畫“父親為兒子買橘子的背影”的？”之后，我會以朋友身份參與其中給予適當的點撥與提示。這樣一來，能夠使課堂教學變得更為高效且實效。

三、完善評價機制，樹立學習信心

教學評價是課堂教學中必不可少的一個環節。另外，每個學生都是相對獨立的個體，都有著不同的思維方法和學習能力，在初中語文教學中注重“分層評價”，不僅是培養學生的自主學習能力的重要途徑，同時，也是構建良好師生關系，落實“差異性”教學的綜合體現。如，在教學《秋天的懷念》這一課時，一方面，教師要根據學生不同的學習水平布置相應的自學任務，讓學生在自己力所能及的范圍內知識獲取最大化。另一方面，教師也要善于利用分層評價方式給予學生自學成果進行科學、合理評價，從而幫助學生樹立良好自主學習信心，并表現出一定的自律性和自主性。

綜上所述，先學后教在初中語文教學中的應用是十分有必要的，對學生今后的學習和發展有著重要的積極意義。因此，作為一名優秀的語文教師，要切實提高自身的專業素質以及教學能力，改善自身的傳統教學方法，應善于使用高效、靈活的先學后教教學方式展開教學，以真正起到教師引領引導作用，取得最佳的教學效果，為構建高效的語文課堂奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]趙永亮.“先學后教”在初中語文課堂教學中的實踐[J].課程教育研究，2019（04）：95.

[2]莊雅霜.“先學后教”教學模式在初中語文課堂中的應用[J].當代教研論叢，2017（11）：37.

[3]武愛秀.課改背景下初中語文教學思路與方法創新實踐研究[J].學周刊，2019（35）：56.