中職數學教學生活化的實踐研究

趙秋艷

摘 要：職業教育有著獨特的個性化特征，與其他教育不同，職業教育的主要目標在于培養在校學生具有專業性的技能水平。職業教育的這一個性化特征，要求教師在實施教育的過程中要始終瞄準專業技能培訓的“靶向”。目前中職教育中，存在的一個關鍵問題就是，無論是教師還是學生，普遍認為數學的理論性、抽象性強，與職業教育目標聯系不緊密，都在不知不覺的情況下放松了對數學課程的學習。筆者結合自身在中職學校的數學教學經歷，從生活化角度進行探討。

關鍵詞：中職數學;教學;生活化

經濟在發展，時代在前進，人們的觀念在變化，職業教育規模也在不斷發展壯大。廣大的職業技術學校畢業生在社會改革和發展中起到了重要的推進作用，不乏有優秀人才成為各技術領域的主力軍和佼佼者。面對科技革命的形勢背景，以及提升職業技術學校學生的數學應用能能力，廣大中職教師必須改變觀念，改進方法策略，將中職數學課程與學生的技能教育、生活實踐緊密結合起來，以生活化的教學方式使學生主動投入到數學學習中，有興趣、有動力、有實效，以提升他們在實踐中運用數學知識的能力。

一、目前中職數學教育存在的問題分析

（一）現狀分析

就實際情況來講，中職的數學課堂仍然沿用著慣常以來的應試教育方法，以“灌輸式”“傳授式”為主要表現形式。課程內容設計教條化，師生關系對立化，課堂過程呆板化，與實際生活脫節化，課程的重要性薄弱化。相比較義務教育階段及高中數學教學，中職數學教學的改革進度更加遲緩、更難取得改革成效。

中職數學教學，首要關注點在于學生的考試成績，這也是應試教育的“痼疾”所在。課堂被設置成完全理論化的模式強加灌輸給學生，與學生們的現實感受完全脫節，更沒有引導他們從課堂走向生活，或者從生活進入課堂。學生們的數學學習過程長期處于乏味、無趣、被動、壓抑的狀態，大多數中職學生的數學成績不甚理想。在筆者剛剛接手從教的班級中，55人的班級里優秀生不到10人，而在歷次考試中不及格的學生一般在25～30人之間。學習氛圍毫無濃厚性可言，學習前景堪憂。

（二）數據分析

2018年，經筆者所在學校對在校生近共895名入學新生進行摸底測試并統計了考試成績。本次考試成績結果極其不樂觀，筆者對所有成績進行了分類統計，結果如下所示：

語文成績（滿分為100分）：新生的平均成績為58分，80分以上者125人，及格率50.21%。

數學成績（滿分100分）：新生的平均成績為49分，80分以上者98人，及格率28.72%。

英語成績（滿分100分）：新生的平均成績為42分，80分以上者25人，及格率18.19%。

根據以上結果可見，目前中職入學生的生源質量已經十分堪憂，由于錄取門檻降低，學生成績已經一降再降。生源成績不理想，導致中職學生學習的起點不高，甚至對一些基礎的數學知識掌握得也不扎實。學生的數學思維能力以及思維運用能力較高中生、尤其是重點高中學生的水平來講，差距非常之大。

二、解決問題的實踐對策研究

教育部對中職數學新課標提出了較以往不同的要求。在素質教育、信息發展的大時代背景下，中職數學一方面要重視與實際生產生活和職中專業課的關聯性，另一方面要把握好學生的主體地位，提升學科教學質量。這就要求中職的數學教師要根據中職的教學規律、根據學生的實際學習起點，改進、調整舊有的學習方式。從人性化的角度、生活化的理念、情景化的方式，讓起點低的中職學生盡快駛入“中職數學快車道”，不僅有效提高成績，更要建立起對數學學習的濃厚興趣、對數學應用的濃厚愿望。

三、中職數學教學生活化的解讀

所謂“生活化”，是將教學從虛擬無形的課本中解脫出來，將更多的自然元素、科技元素、社會元素通入到課程教學中，使學生能夠在學習知識時腦海中自覺浮現出曾經親歷過的各種場景，在似曾相識中自然而然地理解并接受數學知識。

所謂“數學教學生活化”，是指從學生的親歷生活場景出發，將實際生活與數學教學練習起來，建立“生活+數學”的模式，體現出“數學根植于生活、生活處處體現數學”的思維理念。這樣的教學模式，一方面可以在潛移默化中激發學生的積極性，改變對數學抽象、難以理解的負面印象;另一方面可以引導學生以數學的理性思維，去看待、觀察、思索、感悟日常生活，建立生活與數學的融合模式。

數學生活化，包括兩個過程可逆的內容，一是生活實踐的數學化，這是將生活上升到數學理論的過程;二是數學知識的生活化，這是將數學應用到實踐中的過程。這兩個方面以辯證關系而存在，過程是可逆、可升華的。下面筆者進行較為詳細的解析。

四、中職數學教學生活化的對策及案例

筆者主要從中職教材、課堂實施出發，立足中職生的現實親歷實踐，旨在教學過程中將學習與生活通過巧妙有效地方式進行結合，在實踐中摸索發展方向，形成行之有效地研究體系。總體來講，是要把握學以致用原則，從專業角度激發數學學習興趣。數學學習是為了運用知識改變生活，對于職業學校的學生來講，這種應用性更有現實意義。中職的專業課其實是完全離不開數學這一基礎性知識作為前期鋪墊的。也可以說，中職的數學教學，具有服務于專業課的特殊性。

舉例說明，對于汽修班的學生，筆者在講解邏輯聯接詞課程時，設置課程內容是利用汽車故障問題，理解數學理論知識。問題如下：某汽車的缸體由于某種原因發生凍裂，現對有關故障原因進行綜合解析：

原因之一：沒有添加防凍劑。這一原因又可以細分為兩類，即：由于工作疏忽;由于氣溫驟然下降沒來得及。

原因之二：氣溫過低。同樣，這一原因也可以細分為兩類：即：氣溫一直比較低，防凍液不夠用;或者氣溫驟然極具下降，普通防凍液難以應對。

這樣的話，凍裂這一事件A與各種原因之間的關系便十分明了了。在此基礎上再引入有關數學知識，學生顯然更易于理解。

五、結束論

在生活中尋找教學素材，將數學教學變得生活化、生動化，經實踐證明，不僅是切實可行的，而且對數學學習效率的提高、學習興趣的激發，都有著積極的意義，值得借鑒推廣。

參考文獻：

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