學英語，就要說英語

袁玲

英語就是一種語言，學習英語的最終目的就是要能用英語聽、說、讀、寫。這四種能力都很重要，互相促進，互相制約，是一個辨證統一的整體。在這里，我想對在英語的學習中怎樣開口說的問題談幾點粗淺的看法。

一、“啞巴英語”的現狀，必須從各個方面來找原因，然后對癥下藥

（一）學生方面

首先，我們很多人對英語的認識不夠，觀念不對，認為是要考試才要學英語，是完全的為了學英語而學英語。沒有對英語產生足夠的興趣，而只是應付考試。抱著這樣的學習態度，誰還會開口說，誰還會天天堅持練習？雖然他們天天都在背單詞，讀課文，做試卷，但在他們心中，根本就沒有一點英語的概念。

其次，就算能認識到英語的重要性，也很努力的學英語，但還是不能開口。一是恒心不夠，初時雄心勃勃，誓要成為世界級高手，他們制定了雄偉的計劃，購買了大量的口語學習教材和輔導工具，下定決心學好英文。開始幾天的確很認真，但幾天下來未見成效，便開始心血退潮，再過一兩周，開始故伎重演，把以往的誓言統統丟在腦后。經過若干日子，他們又受到某些刺激，比如聽了某某名師的講座，于是他們又再次心血來潮，重新認真幾天，如此三天打魚兩天曬網，十年下來英語學習還是爛攤子已經成為一種必然;二是沒有掌握學習英語的方法，沒有認識到說的重要性，而是成天沉醉在題海中，以為卷子上能答一百分，英語就是大成了！

（二）教師方面

從小學到大學，英語教育都是教學大綱里很重要的一塊。但是我們的很多教育者在英語教學中或多或少的，都進入了這樣那樣的誤區。有的埋頭傳授英語的基本知識，單詞、句式、語法，各種英語的重點難點，他們能一個都不漏，但是卻沒有讓學生明白，為什么要學英語呢？有的對英語教學的問題看的很透徹，但是處于讓學生考一個好成績，幾經權衡，還是為學生選擇了實實在在的分數，而不是什么說不清，又道不明的能力。過分注重英語書面語大大減少了學生交際實踐的機會。更糟糕的是，傳統的以教師為中心的課堂教學模式已不能與當代交際教學的發展相適應。這是一個非常急迫的問題，我們必須予以關注。

（三）語言環境方面

由于有限的語言環境，學生缺乏練習的機會。以下因素可能導致了這種情況：對于書面語的過分重視;教師很少真正說英語，即教師在課堂上很少說，在課后也不與學生用英語交流;教師在課堂上說得過多，即課堂教學以教師為中心;教師代替學生思考和練習，學生通常處于被動的地位;學生不注重培養說英語的習慣以及交際教學不能列入教學計劃。總之，就是學生愿意說，也沒有機會，沒有環境讓他暢所欲言。

二、將以上幾個方面歸納歸納，其實最突出的問題也就是學生、老師對英語學習的認識有誤，對說英語的激情不夠，以及缺乏讓我們開口說的語言環境。我們要克服開口難的問題，就必須先將以上問題一一解決。

（一）培養口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教師在給學生講授怎么學英語和英語知識之前，必須要讓他們明白為什么要學英語。學生不能為了分數而學英語，教師也不能為了學生的分數而教授英語，而應該真正培養學生的能力。每位教師都應用明確的態度來支持這種觀點;每個學生都應積極承擔起說英語的義務。在每學年評定學生英語能力時，不應只看他們的書面英語，而且還要測試其交際能力。如果交際能力測試在考試中占有一席之地的話，學生的交際能力怎么會不提高？在教學中可采取創設情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣，激發學生學習英語，說英語的激情。在課堂教學中，我們可以根據實際需要創造一些真實的“看病（Seeing adoctor）”、“購物（Shopping）”、“談論天氣（Talking about theweather）”、“問路（Asking the way）”等情景，讓學生自由談論（Freetalk）;在課余時間里，我們可以開展豐富多彩的第二課堂活動，如英語角、辦英語手抄報、做英語賀卡、演講比賽等。

（二）培養語言環境

必須創造一個更生動的語言環境，徹底改變那種以教師為中心，教師代替學生思考和練習的“啞巴英語”教學模式。鼓勵學生在校園的每個角落說英語。通過設立英語角，舉辦英語話劇比賽等活動，為學生創造說英語的環境，使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗應用和擴展課堂上學得的知識。有了生動具體的語言環境，學生的交際能力自然會提高。

將課堂中心由教師變為學生。分組討論比以教師為中心的課堂教學模式更利于教學目標的實現，它能給學生提供更多的機會進行交際。討論組可分為三種形式;全班討論、小組討論、兩兩討論。根據我的一點拙見，討論的話題應是可行的、有趣的、可爭論的。我們應抓住指導討論的時機。選擇合適的話題可不是件容易事。我們可以提供話題供學生選擇，當然學生亦可提供他們感興趣的話題。我想，這種方式可吸引學生的注意力，使學生真正成為課堂教學的中心。教師也可以大膽地采用新式教學方法，比如運用“交流—互動”教學模式，基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

學生應成為課堂教學的中心;討論應成為教學的主要方式;啟發應成為有效的教學方法;競爭應成為一種有用的動力;交流應成為最終目的。如何提高學生的英語交際能力在我國英語教學界已經引起了廣泛的關注。在教學過程中存在著多種影響學生提高交際能力的因素。只要循序漸進，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生英語口語表達能力的提高指日可待。練習方能成就流利的口語。成功的教學應給予學生足夠的練習機會。我相信，經過我們共同努力，英語教學中的弊端一定會消除。經常的有效的努力必將帶來真正的成功。