語文教學(xué)新課改的幾點嘗試

耿梅

隨著新課程改革的全面推進與深入實施，在全國課程改革大潮的沖擊下，我們學(xué)校也開展了轟轟烈烈的課改活動。我積極參與其中，在語文教學(xué)方面進行了幾點嘗試，收獲頗多。下面談?wù)勎易约旱膸c體會：

一、把語文課堂自主權(quán)還給學(xué)生

以前上課時，自己總是滔滔不絕，講得口干舌燥，還唯恐有遺漏。可一看學(xué)生反應(yīng)，仍是一臉茫然，不由心生怨意：這些學(xué)生怎么這么笨呢？實行課改后，我拋棄了原來的教學(xué)模式，嚴(yán)格遵照學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)原則，真正還課堂于學(xué)生。現(xiàn)在上課時，我大部分時間都是在教室里“悠閑”地踱來踱去，欣賞著學(xué)生的各種表現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，我把“分角色朗讀”的任務(wù)布置下去以后，各組組長立即組織本組學(xué)生分配角色，積極籌備;有幾個組還把課文改編成課本劇，自導(dǎo)自演，樂在其中。于是，在展示課上，各組學(xué)生爭相上臺。聲情并茂的朗讀、精彩紛呈的表演，讓你不得不佩服學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。這樣的語文課堂，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和表演才能，課堂氣氛異常活躍，比起教師一味地講授效果要好得多。

二、把作文評改權(quán)還給學(xué)生

以前，繁多的作業(yè)批改占據(jù)了自己大部分時間，經(jīng)常為此而苦惱。并且，一些語文老師也常在一起抱怨：每次作文都精批細改，為什么學(xué)生的作文水平卻上不去呢？課改后，我認(rèn)識到，作文訓(xùn)練也應(yīng)該注重學(xué)生修改作文的訓(xùn)練。學(xué)生在修改作文的同時，既會對內(nèi)容進行升華，也會提高寫作技巧、文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞水平。由于初中生語文水平的限制，在開始進行時，我先要求學(xué)生找出錯別字和病句進行修改;再對該篇作文進行語言上的修改和補充;第三步是對作文的中心、立意、語言表現(xiàn)、優(yōu)點缺點、修辭手法的運用、文章的結(jié)構(gòu)層次、事件的新穎性、典型性等方面提出自己的評價性意見;最后是小組交流評價意見和推選優(yōu)秀作文進行展評。一學(xué)期后，學(xué)生就能夠順利進行評改，而且效果越來越好。把作文評改權(quán)還給學(xué)生，不僅把老師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，更重要地是提高了學(xué)生的作文水平，最終大面積地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

三、把個性閱讀權(quán)還給學(xué)生

我們知道，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。但是，老師對課文過多、過細的分析，往往使文章支離破碎、面目全非。思維被老師牽著走，學(xué)生就沒有了自己的主見，學(xué)會了人云亦云。這真是語文教育的悲哀。進行課改后，在閱讀教學(xué)中，我開始注重學(xué)生自己對文本的理解。引導(dǎo)學(xué)生采取適合自己的閱讀方法，進行課文批注。通過有疑而注、有感而發(fā)、有得而寫，逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活躍了，不再盲從老師和參考資料，敢于提出自己不同的見解了。

在語文教學(xué)改革中，我認(rèn)識到語文課堂不應(yīng)是教師的天空，而應(yīng)是學(xué)生理想展翅的舞臺。讓學(xué)生在語文課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。