巧用探究式教學優化初中數學教學

周志峰

一、創設問題情境，激發探究欲望

在數學學習過程中，教師要利用問題式的情境對學生展開教學，激發學生的探究欲望，幫助學生進一步養成探索的好習慣，同時，問題情境是一種特殊的學習情境，這種情境能夠帶動學生的學習積極性，讓學生充分發揮自身的潛在力融入其中。當然教師創設問題情境時，一定要注意問題情境的創設要符合學生的心理認知規律，從學生的生活中取材，反映我們的數學知識，具有探究意義，只有這樣，學生才能夠在探索的過程中，不斷積累知識，獲得良好的知識能力。此外，問題情境的創設一定要用通俗形象，生動具體的事例展開，讓學生能夠以一種更加求知的狀態進行知識學習，同時能夠學會積極主動的探索。例如，我們在學習相似三角形的判定中，為了讓學生掌握相似三角形的性質定理，能夠綜合運用相似三角形的判定定理和性質定理來解決問題，就要讓學生學會類比的教學思想。教師可以從我們已經學習的相似三角形的性質定理一，提出問題，有關性質定理二以及三是如何通過一變幻而來。利用問題情境創設的方法，指導學生思考，讓學生建立起對于相似三角形的類比認識，通過問題的引導，啟發學生的思考，讓學生建立起應用數學的思想。問題式情境的創設，需要數學教師精心組織，讓學生能夠樹立獨立思考的意識，這樣一來，有助于改變傳統的教學模式，讓學生學會學習，逐步建立起對于數學的求知欲。

二、開展自主探究，培養創新思維

在探究式教學模式中，培養學生的自主探究能力十分重要，我們的教師在教學中，要改革傳統的教學模式，改變以往的教師為主導的課堂，轉變教學觀念，從教學的主導者轉換角色，盡可能的為學生提供自主探究的時間和空間，教師充當學生學習的組織者，合作者，引導者，為學生營造出一個和諧、積極地探索氛圍，讓學生能夠充分發揮數學學習積極性，融入其中，激勵自身的成長發展。開展自主探究，為學生搭建自主探究的平臺，需要教師充分了解教學目標，結合學生的實際操作情況，設計一些學生易于操作，能夠從中獲取知識的數學活動，例如在圓柱和圓錐的側面展開圖的教學過程中，為了實現素質教育目標，讓學生更加了解圓柱的特征，能夠認識圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，并且使學生會計算圓柱的側面積或全面積，教師可以開展動手實踐活動，讓學生將立體的圓柱圖形，剪開，自己動手操作，發現圓柱展開的秘密，這種學習互動，能夠將學生帶入到一個主動思考的平臺中，讓學生能夠積極主動的參與數學活動，從實踐中自主探究新知，大膽去發現，學會學習，學生通過自身的努力，認識到圓柱的側面展開是一個長方形，有助于進一步鞏固學生的知識體系，幫助學生更好的投入到數學知識探索中。

三、發現驗證規律，提高總結技能

初中數學的內容充滿了用來表達各種數學規律的模型，數學教師在開展教學時，應當重視起對于學生總結規律以及有關數量關系以及知識假設的總結，讓學生能夠在探究模式中收獲更多、更全面的數學知識。有些時候，對于初中的學生而言，需要學生先進行大膽的假設，然后進行驗證，這個驗證的過程就是學生探索的過程，因此，教師更要重視對這一過程總結能力的培育，提高學生的總結技能，能夠讓學生掌握一定的學習方法，從學習方法中獲得數學知識，提升數學學習效率，并且這種總結是引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，能夠幫助學生更加全面的構建知識體系。以不等式的解集為例，為了堂學生使學生正確理解不等式的解，不等式的解集，解不等式等概念，掌握在數軸上表示不等式的解的集合的方法，教師通過不等式方程進行導入，讓學生進一步探索，了解認識不等式的解集，培養學生觀察、分析、比較的能力，并初步掌握對比的思想方法;學生在探索的過程中，滲透數形結合的思想，有效地幫助學生運用數形結合的觀點去分析問題、解決問題。這既是從驗證規律中，提升學生的總結技能，進一步優化數學課堂教學。

在探究式教學模式的應用中，學生能夠積極主動的探索，教師善于引導，指導學生掌握正確的探究方法，能夠創設一定的問題情境，組織學生發現驗證規律，提高總結能力，有助于學生提升數學課堂參與度，進一步優化初中數學課堂。