淺談小學數學探究性學習思維能力的培養

肖偉生

新課標新課程改革很關注對學生探究能力的培養，注重培養學生探究性學習思維能力。教師應充分地尊重學生的個體差異，學生要探究性地學數學，數學教學就要充滿探究的活力。那么，如何使探究性學習成為小學數學的主要學習方式呢？我認為可以從以下幾方面人入手：

一、創設教學情境，讓學生有探究欲望

提出探究性問題要根據學生的年齡特點和心理特征，教師在備課過程中要找準新舊知識的聯系點，在學生思維的最近發展區確定教學的起點。在教學伊始或教學過程中，教師要根據教學目標，創設教學情境，提出一定容量和開放度的問題，引導學生關注此問題，并對此問題產生強烈的興趣。如，展示圖形、實物、照片、漫畫、做游戲或進行角色扮演等。提供的這些教學實例和材料都非常貼近學生的生活實際。有利于激發強烈的探究欲望。運用貼近生活的實例和材料可以幫助學生消除思維上的心理障礙，為新知識的學習切實作好心理和知識、能力的雙重準備。在激活學生原有知識，引起注意期待的同時，教師便達到了誘發學生主動參與意識的目的。

二、明確自主問題，提高探究的積極性

展開探索學習數學知識是學生主動探索的過程。因此明確問題，展開探索就是探究性學習的核心部分。在這一學習新知的過程中，教師的任務是點撥、啟發和引導。盡量做到新知讓學生主動探索，課本讓學生自學，重點、難點和疑點讓學生討論，問題讓學生思考，結論讓學生概括，規律讓學生尋找，知識結構讓學生構建。在教學過程中，教師可通過讓學生嘗試操作、自學等形式，放手讓學生決定自己的探索方向，鼓勵學生選擇自己的方法，獨立地進行探索，當學生取得獨立進展時，教師應給予充分肯定;當學生遇到困難時，應引導其從不同角度思考問題，加強發散思維的訓練。

三、鼓勵合作交流，引導學生總結歸納

教師在課堂中應多組織學生相互交流、相互評價，使學生在交流、評價活動中，完善自己的想法，修正自己的觀點，交流探索的結論及問題的解決過程，達成一致。分析評價在學生的探究過程結束后，教師要及時引導學生總結歸納，抽象出本質規律或概念，讓學生在積極探索的基礎上充分感知，從而建構比較完整的知識結構。

總之，探究性學習是一項培養學生創新能力，發展學生思維，以及對知識的應用能力都有非常重要作用。我們在課堂教學中要讓學生的探究活動貫穿始絡，教師在其中友揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程、盡可能多地為學生創造探究的機會，給子充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。