教師要有三顆心

劉梅

在教師崗位上，摸爬滾打了十九個春秋。在這十九年間，雖沒有大悲喜，但也是酸甜苦辣嘗遍。有時會因為沒有妥善對待一個學生而焦慮不安，有時會因為取得一點點成績而歡欣鼓舞;有時沉靜的內心如浩瀚的海洋，有時心頭又籠罩著無邊的黑暗。反省自身，教育的真正準備是研究自己。教育的歷程更像是一場漫長的修行，而修行要先修心。

一、教師首先要有一顆平和的心

作家畢淑敏說，所有的幸福都來自內心的安定。然而，平和的心態，并不容易保持。紅燈綠酒的欲望和亂人心意的念頭，皆是人生的大敵，使我們失去內心的平和。

人與人之間的關系，遵循著生態學的規律。人與人之間，并非單純優勝劣汰的競爭關系，其實，生活是高度互賴的。所以，在生活中，要放下你死我活的競爭心，建立雙贏互賴的合作關系。真正的大事業，通常只會由思維開闊，內涵豐富的頭腦，經由忘我的合作精神——互賴和雙贏獲得的。保持平和的心態，使人既能自靜以獨處，又能與他人避免摩擦與碰撞，建立融洽的人際關系。

二、教師還要有一顆自由的心

教師的自我解放，首先應解放自己的心。馬克·奧勒留，這位古羅馬皇帝，在征戰期間寫下的《沉思錄》，每一篇都是心靈自由的贊歌。“沒有任何人能阻止你按照你自己的理智本性生活，沒有任何違反宇宙理智本性的事情對你發生”，詮釋了奧勒留對命運和意志自由的理解。他還說“帶上枷鎖，我還是自由人”，在任何境遇，無論順境，還是逆境，我們都可以保有一顆自由的心。

人的心靈容量的增大，不在于向里面添加多少，而在于不斷地清空。只有心是空靈的，它才是自由的。所以，我們做教師的需要及時的放下一些東西。一位教師，在自己的工作崗位上待久了，總會取得這樣那樣的成績，如評上什么優秀教師，或者評上教學能手等等。這些東西是對工作的承認，是促進我們進步的。如果僅僅為了這些東西而工作，就會為自己的心加上無謂的負擔。為了一些功利性的目標工作，也許會取得暫時性的成功，但是，目標一旦達成，空虛無聊便會接踵而至。教師如同一位向上攀爬的登山者，放下負重的包裹，才會輕裝上陣，重拾理想，砥礪前行。

三、教師要有一顆成長的心

培訓、開展教研活動等，對一個教師的專業化成長起一定作用。但不起關鍵作用，成長更多的是教師自己的事。也就是我們常說的自我培養，自我成長。把成長自己作為頭等大事，讓專業成長成為一種自覺。

當我們睜眼看世界時，世界的變化越來越快了。生活變得更多元，更緊迫，社會對教師提出了更高的要求。變動不居的世界使教育面臨嚴峻的挑戰。大數據時代，智能時代將會使課程、使我們的教學方式、學生的學習方式及評價發生深刻的變革。教師如果不成長，就難以應對這種挑戰。

教師教育工作的出發點，不是先改變學生，而是先改變自身。成長源自轉變的決心，而轉變應由內向外的發生。美國作家弗格森說過一段話：“誰也無法說服他人改變，因為我們每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人開門。”

我們要改變舊的思維模式。從“教師為中心”到“學生為中心”的轉變是全球教育改革的熱點。教學的關注點由教向學轉變，意味著更加關注學生的發展，更加關注學生的學習。努力實施個性化教學和個性化學習，將是教師工作的重心。在這個轉變工程中，教師慢慢的變成了幫助學生發現目標和興趣，激發學生學習熱情的人。

生命是一股遷變的流，它歡笑著，跳躍著，奔騰著，踏著困難的荊棘向前去。教育生活的修行亦永無止境，保持平和的心態能增進我們的健康，自由的心靈使我們的胸懷更加寬廣。基于成長的學習，變為一種強烈的內在需求。原來每一個體，都是一富足的廣闊世界，等待著我們去發現。當我們面對真實的自我，也面對真實的學生時，真正的教育才會發生。做有真味的教師，走向教育幸福的康莊大道。