走進“新基礎教育” ……

李素寧

摘要：“新基礎教育”已經(jīng)影響我們近三年了，我們英語教研組的建設一步一步建設到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成生命自覺了。備課方式的獨立到合作分工，到教研方式的“三級聯(lián)動”，一步步輻射到全員參與，不管是成人還是成事，教師的專業(yè)進步很大。

【關鍵詞】新基礎教育?小學英語教研組建設 骨干先行??成人成事

2014年9月，我們學校有緣結識了“新基礎教育”。新基礎教育是葉瀾教授提出來的，在“新基礎教育”專家們的指導下，我們的課堂變得更加規(guī)范，教師的教學更加有效，教研組更強大。

一、進入“新基礎教育”研究前的狀態(tài)

1. 近兩年教研組總體情況

我們學校現(xiàn)有英語老師23位：行政1人，教研組負責人2位。其中教齡5年（包括5年）以內的有13人，教齡6至10年的有1人，教齡10年以上的有9人，中青年骨干教師5人，如表格所示：

（2）教研組優(yōu)勢。中、老教師人數(shù)相當：剛畢業(yè)的年輕教師比較多，充滿活力，且年輕教師與年長教師人數(shù)相當，利于傳幫帶工作的開展。老教師教學經(jīng)驗豐富，新教師適應力強，易于接受新的教育教學理念。

（3）存在問題分析：①教師方面。年齡結構平衡有利于傳幫帶工作的開展，但同時也存在著不足，比如兩極分化嚴重，中年骨非常匱乏，老教師的教學模式已經(jīng)定型，較難改變。②學生方面。學生多為外來勞務工子女，家長沒有時間和能力幫助孩子輔導學習，特別是輔導英語，家庭教育比較薄弱;缺少學習英語的氛圍，家長對英語的重視程度不夠;另外班級人數(shù)多，每班都是50多人，學習習慣和基礎知識參差不齊。

二、研究推進過程。

雖然起步較晚，但在專家的指導下我們對“新基礎教育”的學習沒有懈怠，我們一直在努力成長著。

（一）進入角色

（1）理念的認同——從一片空白到逐漸認同。初“識”階段，我們教研組所有的英語教師對“新基礎教育”的專有名詞如“重心下移”、“開放互動”、“四個還給”等基本概念都是空白，課也無從下手。①多層次培訓。學習“新基礎教育”并上交相應的學習心得體會，開展學科教研組長及備課組長的培訓，一、三年級試驗教師的備課培訓等。②走出去，請進來。認真學習2014年老師暑假上海培訓的錄像資料，去常州實地學習的老師回來做學習匯報;每學期專家的視導三次，卜教授手把手親自教，從上課，說課，評課等多角度培訓，我們受益匪淺。校內新老教師傳承師徒結對幫扶活動，骨干先行展示課例，其他老師學習并重建，所有教師聽課評課后撰寫個人教學反思。

（2）教師態(tài)度的轉變——從不屑到主動。剛開始年長的教師對“新基礎教育”還存在不屑學習，試驗教師對“新基礎教育”從最初的抗拒、觀望、到如今的投入，老師們工作有熱情，教研氛圍日漸濃厚。

（二）實踐探索

（1）教師隊伍的成長—從單打獨斗到團結合作。第一學期，試驗教師剛開始兩位教師的磨課都是自己備課——做課件——上課——聽課——其他教師評課——修改——重建這樣一個模式，上課教師自己單打獨斗，到第二學期的以點帶面，第一梯隊帶動第二梯隊。再到第三學期大部分學員卷入，團結合作。

（2）課堂教學的轉變——從教教材到求創(chuàng)新。第一學期，在2014年10月8日第一次的研究課上，我們學校的兩節(jié)試驗課“新基礎教育”的“影子”很少，專家點評：封閉式教學嚴重，重心沒有下移，師生互動、生生互動太少。第二學期開始嘗試課型研究。①初定對話課型。剛開始一年級的老師示范了一節(jié)對話課型，因為一年級的教學側重聽、說、讀三方面，主要以對話為主，縱觀本冊書，至少每個模塊都有一個單元的核心句型是以對話的形式出現(xiàn)的，且一、二、三年級新教材的內容，基本都以情景對話形式出現(xiàn)。②詞句課型的確定。但在卜教授的視導過程中，卜教授表演我們團隊有進步但提出第一次研究的對話課不能算是對話課，更傾向于詞句教學課型，于是本學期我們重點研究詞句課型，且有了一定的基礎。第三學期，教研組在詞句課型的基礎上對語篇教學進行初探。

（3）教研方式的轉變：從教教材到求創(chuàng)新。由個人備課到集體分工，試驗成員分工合作。備課方式更加細化、有效。我們創(chuàng)設好“新基礎教育”教研崗位。總負責人，第一負責人，第一梯隊骨干教師，第二梯隊骨干教師，本次上課人潘洵，評課人，說課人，跟崗體會匯報人，做到人人有事做，責任到人，一切都成為常態(tài)，一切成為自覺的行為。

（4）求創(chuàng)新。我們的備課方式也是不斷創(chuàng)新改進的，由個人備課到接下來的集體備課，以及到后來的各年級的常態(tài)教研——三級聯(lián)動”，落實常規(guī)管理，提高教學實效。

比如：備課——先年級備課組教師各自備課，每個教師都各自備好自己的教案，再進行年級集體備課，確定好最終的教學設計;或者年級備課組老師先集體備課確定好教學設計。

上課：根據(jù)事先備好的教學設計，先由年級備課組內二三梯隊的一位教師上課，集體評議后由另一位教師重建，再集體研討，進行再度重建，最后由區(qū)級專家視導課負責教師再上。活動最后備課組進行書面總結，把研究過程、問題及研究結果及時記錄下來，備課組參與教師寫研究心得。

三、初探成效

（1）教研質量的提升——從封閉式到開放式。沒有進入“新基礎教育”試驗項目前，我們的科組教研活動單一，僅停留在上傳下達一些教學任務、聽組內老師的課，然后評課時細說優(yōu)點、粗說不足。加入了“新基礎教育”活動中后，從制度和內容上對每周的教研組活動進行了改革和充實，老師們從最初的不適應、不清楚到現(xiàn)在時刻能說出新基礎的核心概念詞匯，也能踐行在日常的課堂教學中，典型、優(yōu)質課也不斷冒出。

（2）骨干教師的變化——從“成事”到“成人”。“新基礎教育”對于教師的成長起到了巨大的促進作用，特別是對于骨干教師的進步更是不可估量。

（3）學生狀態(tài)——從被動到自信。課堂常規(guī)的改善在學生身上明顯的體現(xiàn)出來：上課回答問題的聲音更響亮、自信，孩子們學會了善于傾聽、學會探究、與同學合作交流、與老師互動自然融合。

路漫漫其修遠兮！雖然我們還存在很多不足，但不管多艱難，哪怕只是點滴進步，我們都會一直朝著“新基礎教育”的大道前行！