如何進行牛津初中英語教材Task板塊教學

黃衛東

牛津初中英語教材中的Task板塊設計活動任務靈活多樣、富有情境。該版塊為在課堂內進行的開放式任務型活動學習內容，要求學生在完成任務的過程中使用英語，培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能，成為了《牛津初中英語》的一大亮點。

一、Task板塊的結構和特點

Task 板塊順著本單元的話題，以任務的最終產品為目標，設計了一系列的活動，學生通過結對、或小組活動的方式，親歷語言實踐，在完成任務的過程中獲得語言運用能力。任務分三個步驟：Step 1：（Receptive）通過聽或讀，獲取與任務相關的信息。Step2：（Interactive） 通過讀（提供說的內容）和說，開展相互對話或小組等交際活動。Step 3：（Productive） 分析、處理信息，進行歸納總結，完成說或寫的任務。

另外，每個Step都有一個技能訓練（Skills building ），確保學生順利完成三個步驟。三個步驟在內容和能力訓練上既相對獨立，又相互聯系，可操作性強。Three skills building （三個技能訓練）：Skills building 1： 對在Step 1中進行聽或讀活動時所要用的技能進行指導和訓練。Skills building 2：對在Step 2中進行活動時所要用的技能進行指導和訓練。Skills building 3：對完成Step 3中說或寫所要用的技能進行指導和訓練。

整個活動過程的設計體現了新課改的精神，具有以下特點：①每個單元的 Task 板塊設計的任務都與單元話題密切相關，內容豐富。而且所設計的任務都有明確的目的。任務內容與學生的興趣、愛好緊密相連，提高了學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性和表現欲。②Task 板塊設計的任務由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。任務猶如階梯，相互依存，級級升高。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，使教學階梯式地層層遞進，同時達到了活化教材的效果。③任務型活動優化了英語課堂教學，發展了學生自主學習、合作學習的意識。學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，發展了聽、說、讀、寫的綜合技能。④任務的設計注重培養學生用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。⑤任務的設計使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。它充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。

因此，Task 板塊的設計有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高實際語言運用能力，更有利于學生培養和發展學習策略。

二、Task板塊的教學實踐反思

要更好地體現Task 板塊的設計的理念，讓學生通過“做”學習英語，獲得英語運用能力，筆者認為在Task板塊教學過程中要注意以下幾點：

（1）要注重語言的輸入，使學生為實施活動做好知識上和語言技能的準備。教師如果忽略了這一點，課堂上急于讓學生完成任務，學生就不能完成任務以達到預期的效果，究其原因是由于沒有足夠的語言信息輸入。任務的設計是為了幫助學生運用英語進行交際，因此，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，如在語言技能方面，應先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。學生在學習語言形式的基礎上，把知識作為鋪墊，層層深入，通過一系列語言任務訓練，才能在完成任務的語言交際活動中運用自如。

（2）要注意教學形式的多樣性和實效性，一成不變的教學模式只會加大教學難度。可以采用學生個體參與、集體參與、教師講解相結合的方法，同時輔以聽、說、讀、寫，全方位訓練學生各方面能力。

（3）要對學生進行學法指導，“授之以魚，不如授之漁”。從而讓學生掌握有效的學習策略。

（4）要幫助學生建立安全感和歸屬感。在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生的點滴進步并給予肯定。降低他們的緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們的安全和歸屬感，使他們身心愉快地參與學習。

（5）牛津初中英語教材信息量大、面廣，而且實施不久，大家都沒有足夠的教學經驗，因此我們教師要不斷提升自身修養，提高自身素質，不斷擴大知識面，創新性、創造性的利用教材。只有教師在這些方面有所提升，教學才能達到預期的效果。

當然，如何進行Task板塊教學，還有賴于教學工作者不斷總結得與失，以便更好地適應課改的要求，最大限度地促進學生的全面發展。