在小學數學課堂教學中進行有效的情境創設

杭愛霞

在小學數學課堂教學中很多教師對情境創設的熱情空前高漲，然而，我們經常能夠看到一些教師在創設情境時弄巧成拙，畫虎成狗，陷入情境創設的沼澤而不能自拔，影響了教學目標的實現。如：情境創設喧賓奪主，偏離教學目標和教學內容;情境創設刻意造作，偏離生活實際;情境創設不能抓住數學知識的本質，常常忽視數學應有的抽象等，這些都使數學教學丟失了數學味?？磥碓谡n堂教學中進行有效情境創設的研究是多么的必要！

一、情境創設應簡潔、目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。更不能使情境的創設過于冗長，像“老婆娘的裹腳—又臭又長”。

二、教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

三、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

四、既要有引進的“情境化”，又要有結論的“去情境化”

我們在講授一些抽象的數學概念時往往喜歡創設一定的情境，將抽象的數學概念模型化，具體化，這種幫助學生理解的情境本無可厚非，但是，如果隨著教學的進一步展開，我們不能一味地把情境的創設當做學生求知的救命稻草，而應在適時的時候抽象出它的本質特征，試著用數學語言來描述它，所以在適時的時候，我們一定要有結論的“去情境化”。如：一位老師在講直線的認識后，課后訪問學生什么是直線，由于老師在這節課創設了大量情境后沒有一定份量的結論的“去情境化”，導致很多學生說：直線就是隊伍，是鐵軌，是玉米地……真是讓人哭笑不得?，F實情景的有限性難以表達抽象直線的無限性，現實情景的離散性難以表達抽象直線的連續性.一條高速路，當著眼于距離時能提煉出線段，當著眼于筆直延伸時能提煉出直線，當著眼于面積時能提煉出矩形，當著眼于用料時，能提煉出長方體.生活世界有自身不可克服的局限性，它不可能給我們提供太多的理性承諾，學校教育恰恰應該著眼于社會生活中無法獲得、而必須經由學校教育才能獲得的經驗.

情境的局限性還給我們尋找恰當的情景帶來困難，這時我們常常采用經過加工的擬真情景——源于現實而又不拘泥于真實，關鍵只在于這種情境應具有相關數學知識的必要因素與必要形式，數學化過程需要不同程度地經歷：辨別、分化、類化、抽象、檢驗、概括、強化、形式化等步驟。在教學條件下，通常的做法是從大量具體實例出發，從學生實際經驗的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質屬性，通常是沿著：“具體——半具體、半抽象——抽象”的路線前進.較為關鍵的是如下5個步驟：①辨別一類事物的不同例子;②找出各例子的共同屬性;③從共同屬性中抽象出本質屬性;④把本質屬性與原認知結構中適當的知識聯系起來，使新概念與已知的有關概念區別開來;⑤把新概念的本質屬性推廣到一切同類事物中去，以明確它的外延;這個過程很重要，體現了數學學習的一個核心價值——數學化.弗賴登塔爾認為，如其說學習數學，不如說學習“數學化”。

在數學教學生活化取向、活動化取向的大潮中，教師的數學化能力凸現，這是一個創作與創造的過程。數學教師要有充實的數學知識，數學教學要有數學化的能力。

情境創設如果誤傷了孩子脆弱的心靈，即使單從數學知識的學習方面是有效的教學情境，也是絕不可取的，它比那種實效性不強的教學情境更為惡劣，因為教育首先應該充滿愛和尊重。沒有愛和尊重，就沒有教育，又何談教育的有效性呢？