對生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究

付明麗

摘 ?要：根據(jù)小學(xué)的認(rèn)知特征和認(rèn)知能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入生活元素是一種有效的教學(xué)方式。本文對生活元素在教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是所有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和概念性一直也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)難點。教師如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直是一個重要的研究課題。將生活元素加入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇生活素材

教材是教學(xué)的根本，所有教學(xué)活動需要以教材為出發(fā)點，將生活元素融于教學(xué)中只是一種教學(xué)輔助。因此在選擇生活元素進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師首先需要做的事立足于教材，以教材為出發(fā)點進(jìn)行生活元素的合理選擇。小學(xué)生天性活潑，對形象鮮明、色彩鮮艷的事物保有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師在日常的教學(xué)和生活中需要對學(xué)生的周圍環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生生活的元素并進(jìn)行合理利用，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更有親切感，通過生活化的元素理解具有一定抽象性的數(shù)學(xué)知識。注意生活化的元素要選擇合適的內(nèi)容，所選取的生活元素要在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，否則不僅不能夠使學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識，反而容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)中新的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)習(xí)效率提高，反而成為學(xué)生理解教材知識的阻礙。

例如一年級下冊《元角分》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)活動場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，分別扮演顧客和店員，進(jìn)行實際的商品交易活動。教師可以提供真實的人民幣進(jìn)行教學(xué)輔助，讓學(xué)生接觸到真實的貨幣進(jìn)行買賣交易。在交易過程中學(xué)生能夠更容易地理解人民幣中元、角、分的具體概念，使學(xué)生樹立真正的貨幣觀念。在單純的人民幣認(rèn)識的教學(xué)中加入了生活實際，是學(xué)生通過生活中常見的事情理解數(shù)學(xué)知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時更好的理解教學(xué)內(nèi)容，獲得數(shù)學(xué)積累。

二、通過生活元素導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和概念性，小學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，認(rèn)知方式還是以形象認(rèn)知和感性認(rèn)知為主，抽象認(rèn)知理性認(rèn)知的能力還十分欠缺。數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的理論知識點說教式教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在知識點的理解運(yùn)用方面也會難以掌握，難以有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。但是小學(xué)生對自己熟悉的事物會更加容易理解，也更加有興趣進(jìn)行探索。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以利用生活元素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識。同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

例如四年級上冊的《觀察物體》這一課的教學(xué)中，教師就可以先由提問引起學(xué)生對周邊事物的觀察：“生活中有哪些東西是長方體、正方體或者球體的？”小學(xué)生就會在自己的周邊或者教室中進(jìn)行物體的觀察，很快就能找出很多相關(guān)事物例如文具盒、粉筆盒、課桌、足球、籃球等。教師就可以以學(xué)生面前的文具盒為例，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說出文具盒的特點。再將文具盒與足球、正方體、魔方等放在一起讓學(xué)生通過觀察或者觸摸辨別幾個物體之間的不同之處。通過生活中常見事物的觀察，學(xué)生很快能夠得出關(guān)于它們之間的區(qū)別，更加清楚地理解和吸收關(guān)于點、面、棱的定義，正確定義長方體與正方體之間的相同之處和區(qū)別，同時也能準(zhǔn)確定義球體的特征。由生活中常見的元素引出教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生更加迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加真實地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實際運(yùn)用，以此來對數(shù)學(xué)知識有一個更加深刻的理解與吸收。

三、將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐

單純的教材教學(xué)和知識點的積累并不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化與運(yùn)用，也是將學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維束縛住的最大因素。應(yīng)用生活因素，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，組織學(xué)生一起進(jìn)行生動有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生的思維不再局限在教學(xué)課堂中，而是引申至更廣闊的生活空間中，鍛煉學(xué)生的知識點運(yùn)用能力和發(fā)散思維能力。

例如五年級上冊《小數(shù)的乘法和除法》的學(xué)習(xí)中，教師就可以引入關(guān)于“匯率”的概念與學(xué)生進(jìn)行一個游戲的互動。教師可以將當(dāng)天全球主要的貨幣的匯率寫在黑板上，例如美國的美元、俄羅斯的盧布、英國的英鎊、德國等歐元區(qū)的歐元等，然后給學(xué)生一個場景：現(xiàn)在要去想這些國家旅游，需要兌換貨幣，如果需要兌換1000美元，則需要多少人民幣？或者在美國的商店里看到一個很喜歡的小玩偶，定價是9.98美元，則需要多少人民幣？通過這些場景的設(shè)置，學(xué)生能夠在生活實踐中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)的實踐能力，也突破了學(xué)生的思維定式和思維局限，幫助學(xué)生發(fā)散思維的拓展。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)知識與生活有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，最終的目的也是運(yùn)用于生活實踐。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活元素與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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