小學語文高效課堂教學的策略簡析

成秀麗

摘 ?要：在新課程改革的不斷推進與影響下，對小學語文的課堂教學提出了越來越高的要求，為了優化語文課堂的教學質量，構建小學語文高效課堂，提升小學生們的語文水平，本文主要從融洽師生關系、豐富教學模式、正面激勵學生三方面入手，簡要分析小學語文高效課堂教學的策略。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學模式;師生關系;激勵

語文一直以來都是小學教育中的重要學科，語文課堂教學質量與教學效率的優劣，直接影響著小學生們的學習成績，甚至將來的發展。所以構建和諧、高效的語文課堂是語文教師在教學中的重點和難點。本文作者立足實際教學經驗，對如何構建小學語文高效課堂進行簡要分析。

一、建立融洽師生關系，構建和諧課堂氛圍

教師在小學生心目中的形象都比較嚴肅，不茍言笑，會給學生們一些距離感，造成學生們在課上比較謹慎，不能自由和充分的表達自己的想法。對此，我們教師就要有意識地親近學生，主動與學生們互動，拉近與學生之間的距離，為學生們創建和諧、輕松的課堂氛圍，使學生們能夠以最佳的狀態進行學習，促進學習效率的提升。

想要拉近與學生之間的距離，我們作為教師首先要做的就是熱愛自己的學生，給予學生們積極、正面、陽光的形象。例如，我們作為教師要善于放下不茍言笑的“家長姿態”，每節課開課前，可以提前幾分鐘進教室，與學生們聊天，看學生們游戲，了解學生們的喜好，學生們跟自己打招呼時也開心地予以回應。上課時注意多給予學生們微笑，即使學生們在課上沒有回答出老師提出的問題，或者回答錯了，那我們也不要急于生氣，而是示意他先坐下，并在后續的課堂講解中多給予這些學生眼神交流，引導他們專心聽講，或者在課后問一問這部分學生對課文內容還有哪些沒有理解的，讓學生們感受到教師的關心，從而“親其師，信其道”，愿意與語文老師交流，愿意學習語文知識。

二、豐富語文教學模式，激發學生語文興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，小學生們喜歡新鮮事物，對于一成不變的語文課堂教學模式容易產生厭煩心理，課堂積極性不高。對此，我們要注意不斷優化教學內容，豐富語文課堂教學模式，讓小學生們對語文課堂教學產生新鮮感，吸引小學生們的課堂注意力，激發學生們對語文的學習興趣，使其能夠全身心地融入到課堂學習當中，從而愛上語文課。

例如，在對于《飲湖上初晴后雨》這首古詩的教學，這是一首寫景抒情的經典古詩，是宋代詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩主要抓住了夏季時晴、時雨的天氣特征，描繪了不同天氣下西湖所呈現出的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在課堂教學中，我們就可以借助多媒體教學技術，為學生們呈現杭州西湖十景，使其被西湖的秀麗景色所吸引，引發學生們對“上有天堂，下有蘇杭”的慨嘆。并為學生們呈現不同天氣條件下，不同的西湖風光，使小學生們深刻感受“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”（晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了;雨天，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也非常漂亮）所描繪的意境，使學生們有身臨其境的感覺，更好地理解古詩內涵，提升學生們對語文課興趣的同時，培養其對祖國山河及傳統文化的熱愛。

三、善于正面激勵學生，提升學生學習信心

小學生們處于身心發育的重要時期，這一階段的學生心思比較敏感，同時渴望受到老師的關注，渴望聽到老師的表揚與鼓勵。抓住小學生們的這一特性，我們在語文教學過程中，可以多給予學生們一些正面的激勵，提升小學生們的學習成就感與學習信心，使學生們能夠以更積極的狀態投入到語文的學習當中，進而促進語文學習水平的提升。

我們教師可以充分利用小學生們語文習作的機會，為學生們書寫正面激勵的評語，提升其對寫作的信心。以我自身為例，每一次學生們交上來的作文，我都會認真審閱，檢查學生們作文寫作質量的同時，還會尋找每一名學生作文中的“閃光點”，并對作文中的好詞、好句、合理的引用等進行標注。在書寫作文評語時，我也是盡量給予學生們正面鼓勵：“你這次的作文立意非常新穎，老師讀起來都覺得特別有意思！”“看你寫的字，老師覺得是一種享受！”“你的作文寫得越來越好了，繼續加油！”等等。進而讓學生們期待每次作文本發下來的日子，期待老師給予自己的評價。而對于學生們作文中存在的問題，我會在作文課上統一講評，或者私下與學生們溝通，既保護了學生們的自尊心，又提升了學生們對作文的自評、反思能力，有利于提升學生們的語文學習能力。

綜上所述，作為新時期的小學語文教師，在新課程改革要求的引領下，我們要不斷優化自身的職業素養，不斷優化教學策略，構建和諧的課堂教學氛圍，激發小學生們對語文的興趣，從而提升學生們的語文學習水平，提升語文學習信心，為將來更好地進行知識學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育，2014，（31）：94.

[2]李玉蘭.對構建小學語文高效課堂的幾點建議[J].學周刊，2016，35（35）：160-161.