激發初中學生持久的寫作興趣探析

楊美清

【摘要】激發學生的寫作興趣，培養學生持久寫作的意識和習慣，才能讓寫作教學走得更遠。

【關鍵詞】興趣；創設情境；方法傳授；搭建展示平臺

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。“課程目標”第8點就對初中生的寫作能力提出要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》）寫作除了是課程標準的要求，“寫作對于人的精神、思維、生存還有另外一個意義，即是一個自我豐富與發展的過程。”寫作教學意義深遠。

在現實的教學中，由于初中生生活閱歷淺，接觸的人和事少，對生活的感悟能力差，還有就是語言組織能力和表達能力都不強，普遍存在著學生不愿意、甚至害怕寫作的情況。他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負擔。因此學生寫作文存在著應付老師的心理，這樣既不利于學生作文水平的提高，也不利于他們語文素養的提高。

陶行知先生指出：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”作文教學的首要任務就是要激發學生的寫作興趣，積極主動，心情愉悅地去寫作。激發學生的寫作興趣，培養學生自主持久寫作的意識和習慣，才能讓寫作教學走得更遠。如何激發初中學生的持久的寫作興趣，筆者作了以下嘗試。

一、創設情境，激發學生的寫作興趣

《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》在“教學建議”部分提出“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣”。寫作教學同樣要激發學生的寫作興趣。寫作時創設情境有利于激發學生的寫作興趣。

要引導學生寫某個主題的作文，我就會創設相應的情境，特別運用信息技術直觀、生動、新穎的文本和圖像、聲音、視頻的特點來創設情境，刺激學生的感官，提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作思維。

例如，我讓學生寫關于母愛的作文，我會播周冰倩的《小時候》的歌曲MV，“小時候/騎在爸爸的肩頭/那是我最威風的時候/一雙小手把著大腦袋/得意忘形走街頭/睡在爸爸的胸口/那是我最舒服的時候/打起背含著似水流/流著的我夢尤尤”。“騎肩頭”“睡胸口”，歌曲的MV，文聲圖并茂，學生很容易被感染，勾起他們日常生活與父母相處的無數個瞬間點點滴滴的回憶，激發學生真摯的情感。有情感作為基礎，學生寫出了包含深情的關于母親的優美文章。有個女生寫了《致母親》：“上學前/我的母親叮嚀滔滔/出門的我/心意暖暖。放學午后/香氣縷縷/我的母親汗水密密……”有個女生寫了《母親的童話》：“……屋門前/桂樹下/溫柔的語氣/關懷的眼神/原來我就是她守護的童話”。有個男生寫了《如果我是》：“如果我是一顆萌芽的種子/你就是春天/帶給我陽光雨露/讓我汲取營養……”這些情感充沛的寫母親的文字都在《云浮日報》發表。

陶行知先生指出：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”作文教學的首要任務就是要激發學生的寫作興趣，積極主動，心情愉悅地去寫作。創設情境就是激發學生寫作興趣的一個重要手段。

二、傳授方法，提高寫作水平，讓學生的寫作興趣更持久

只提起學生的寫作興趣是遠遠不夠的，如果學生有興趣不斷地寫，但是寫出的文章沒有什么可取之處，寫作能力沒有提高，他在寫作中感受不到成功的快樂，他的寫作興趣就會慢慢消退。作為教師，除了要激發學生的寫作興趣，還要教會學生一些必要的寫作方法，提高學生寫作的表現力。讓學生寫出有亮點的作文，學生在寫作中獲得成就感，自信心培養起來，學生作文的興趣就會更濃厚。

（1）鼓勵大量閱讀。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些俗語都在告訴我們一個顛撲不破的真理：要寫好文章，就要大量閱讀。大量閱讀能讓學生狹窄的知識面得到拓寬，能讓學生語言表達更流暢更準確，能讓學生的寫作材料更充實。現在提倡的“語文主題學習”，也是要拓展學生的閱讀面。更重要的是，大量閱讀就會產生不自覺的模仿。模仿也是學生寫作水平提高的一個重要途徑。

有一個學生看了胡適的《蘭花草》就模仿寫了一首《母親的希望》的小詩：“我在家門外/栽了一棵樹/希望它長茂/頂天又立地/澆水又松土/沐浴在春光/小樹卻依然/幼小不見長/轉眼夏季到/朝朝烈日烤/很快又秋天/夜夜風霜打/冬天風雪來/要迎嚴寒襲/但愿我的樹/意志如戰士/待到來年春/處處是綠意。”有兩個個女生分別仿鄭愁予的《雨說》寫了《花說》《春風說》。有一個男生仿照濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》寫了《荷花與梅花》。這幾個學生的小詩都刊登在《云浮日報》。

“運用語言文字的技巧，一半根據對于語言文字的認識，一半也要靠虛心模仿前人的范作。文藝必止于創造，卻必始于模仿，模仿就是學習。”朱光潛先生所說，文藝必“始于模仿”，是要學生學會寫作的第一步也應該讓學生學會模仿。朱光潛先生還說過：“最簡捷的辦法是精選模范文百篇左右（能多固好；不能多，百篇就很夠）……這一步做到了，再拿這些模范來模仿”，這說明模仿的前提還是要有閱讀量的保證，閱讀和模仿之間是相輔相成的。

學生在大量的閱讀中提高寫作水平，鞏固寫作信心，維持寫作興趣。

（2）系統傳授一些寫作技巧。

大量閱讀產生不自覺的模仿，這是提高學生寫作水平的一個重要途徑，作為教師還要有意識有系統地傳授一些寫作技巧。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中生寫作的要求是：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據”。對這三類文章的一些寫作技巧要，教師要讓學生學習。

例如，寫記敘性文章，要讓學生掌握選材的技巧，突出中心的技巧，安排思路的技巧，布局謀篇的技巧；寫記敘類中寫人的記敘性文章，就要讓學生學會抓住人物特點的技巧，細節描寫的技巧；寫景類記敘性文章要讓學生掌握描寫景物方法的技巧，抒情的技巧。學生寫作時有了一些方法的指導，就不會像寫流水賬一樣只是把材料簡單地羅列，而是會學著向更高層次的寫作要求靠攏。作文水平不斷提高一定會激起學生心中的喜悅，寫作興趣會更持久。

三、為學生搭建展示的平臺，讓學生寫作的興趣更濃烈

初中階段的學生剛告別童年，進入少年時期，自我意識開始覺醒。這一階段是心理變化、情感變化最大的一個年齡，也是思想最活躍的階段，他們很敏感，極力想表達自己，也想獲得別人的關注。針對初中生的這個特點，語文教師要為學生搭建展示習作的平臺，讓學生的佳作有展示的天地。

教室的學習園地，班級的QQ群、微信群，家長的微信群，這些都可以把學生的佳作展示出來。學生的作品在這些展示平臺獲得父母、朋友、同學的點贊或評論，營造一個良性的能激勵學生更有動力的寫作氛圍，這樣讓學生感受到寫作的成功與快樂。他們想要表達的欲望會更加強烈，會更加樂于寫作。同時語文教師鼓勵學生把這些作品向相關的一些報紙雜志投稿，學生的作品能真正意義上的發表，登上更大的展示平臺。《擁抱陽光》《說句心里話，我也很想她》《陪伴一直都在》《我是一個小肚雞腸的人》《中國四“重”奏》……班上學生的一篇篇佳作陸陸續續在《云浮日報》上發表，班上自然而然就形成一種濃厚的寫作氛圍。

綜上所述，通過創設情境激發初中學生的寫作興趣，通過寫作方法的傳授和搭建展示平臺，讓他們把這種興趣持久地堅持下來，能切實提高初中學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].

[2]朱光潛.談寫作[M].北京出版集團公司北京教育出版社，2014.

[3]錢理群.語文教育門外談[M]廣西師范大學出版社，2003.