精心創設情境，提高教學效率

羅美蘭

教師要依據教材創設情境，讓學生置身在這個情境中學習知識、培養能力、發展智力、陶治情操，最終達到教材所要求的目標。創設語文教學情境，要充分發揮教師的創造性，唯有這種創造性，才能使情境教學出現百花齊放、姹紫嫣紅的景象，從而更好地提高教學效果。怎樣創設情境呢？

一、運用實物演示情境

俗語說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。其重點在于演示過程，讓學生認識事物發生發展的過程，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于語言表達。我在教學《琥珀》一文時，在課堂上兩次出示自做的“琥珀”。第一次出示，導入新課：“生活中，我們見過許許多多由松脂制造而成的東西，今天，我給大家帶來了一個（出示實物），這就是琥珀。它與你們平常所見的有什么不同？請大家帶著這個問題學習課文”。第二次出示是在分析琥珀形成及其作用的有關文段時，提問：“誰來說說琥珀的形成過程？它有什么作用？作者為什么要進行細致描寫”學生經過認真觀察實物，結合課文內容，很快就回答出這兩個問題的答案。運用琥珀再現情境，引起了學生濃厚的學習興趣，使其能更好地認識事物，從而提高了學生抽象思維的能力。

二、借助圖畫再現情境

“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的相互關系。我認為，這句話同樣揭示了文與畫之間的關系。這不僅是詩和文的一部分，而且因為當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總是有“境”的。可見，文與畫是相通的。因此，借助圖畫可以再現課文情境，把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。例如《冀中地道戰》一文，由于學生遠離當時的背景，課文內容較難理解。于是，我在講地道的結構和作用時，出示了該課的教學掛圖，讓學生在觀賞中接受知識，給學生留下了深刻的印象。

三、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在角色的立場上進入課文講述自已的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。在教學《糶米）一文時，由于文中有兩種人物，所以我就分別指定一名女學生以農民的身分來朗讀，一名男學生以米商的身份來朗讀，再請一名學生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關系，使分角色朗讀構成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，從而增進了對課文的理解，使學生感到課文中的事就好像發生在課堂上，學習起來興趣盎然。

四、播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。它最能調動人的情感、撫慰人的心靈。所以，創設語文教學情境時播放音樂對渲染情境是一種重要手段。音樂與語言文字有相通之處，都是反映社會生活、表情達意的一種藝術，如果能把兩者溝通起來，教學就真正實現了調動學生的視覺、聽覺等器官的目的。在教學《十里長街送總理》時，我選了一首哀樂播放，學生邊聽邊看課文，有的竟泣不成聲，淚流滿臉。

因此，在語文教學中，我們必須運用多種方法精心地創設教學情境，以充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而更有效地提高教學效率。