讀寫結合教學法之我見

邵悅誠

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，各種新興的教學方法也在應運而生。比如情境教學法、多媒體教學法、合作教學法等等。而讀寫結合教學法相較于其他教學法而言，其在小學語文教學中的成果更為顯著。所謂讀寫結合教學法，就其實質而言，顧名思義其實就是指以文章為載體，在閱讀文章的基礎之上，對其內容進行分析并且設計出與之相關的寫作訓練，形成一種以讀帶寫、以寫促讀的優化模式。在此基礎之上，學生的閱讀、寫作以及思維能力可同時達到一定程度上的提升。但就該模式在小學語文教學中的應用而言，其依然存在著一系列問題。那么究竟應當如何加以解決呢？具體如下：

（一）缺乏自主學習意識

眾所周知，小學語文閱讀與寫作在很大程度上需要通過學生進行自主學習從而有效提升自我水平。但就目前我國小學語文教學的現狀而言，因長期以來教師在教學過程中都處于主導地位，對學生進行半灌輸式的教學。這便導致了部分學生形成了被動的學習習慣，缺乏自主學習的意識，從而限制了其語文學習思維模式的形成。

（二）讀、寫分離現象

傳統小學語文教學模式下，相關教師往往將閱讀教學與寫作教學視為兩項獨立存在的任務。長期以往，這種思維方式導致了極其嚴重的后果。就閱讀教學而言，相關教師過分注重文章的分析與理解以及閱讀量的積累，從而忽視了利用閱讀素材啟發學生進行相應的寫作這一內容。在一定程度上，缺乏對于文章理解的相應寫作也成為了學生們迅速忘卻文章內涵的一個重要原因。就寫作方面而言，由于缺乏對于所閱讀的文章的積累，部分學生在進行寫作的過程中往往缺乏足夠的素材進行創作。究其根本而言，此類現象的出現皆由小學語文教學過程中讀、寫分離這一教學模式引發。

（一）利用仿寫

眾所周知，在小學語文教育教學過程中，相關教師往往就閱讀的文章內容展開大量的分析，比如對文章好詞好句進行分析，從而使得學生明白作者用詞之準確。并且對文章段落的分布進行詳細的解析，幫助學生體會作者布局之用心等等。但在此基礎之上，相關教師還應當布置相應的仿寫任務，可通過仿寫這一過程加深學生對文章的理解。

（二）通過閱讀積累寫作素材

就目前我國小學語文教育教學過程中學生的寫作現狀而言，學生文章缺乏個性化已經成為了嚴重問題之一，這是由寫作素材的缺乏這一因素導致的。但就其根本原因而言，其主要是因為處于小學階段的學生往往受到年齡的限制，從而缺乏豐富的人生閱歷以及心理情感的變化。因此，有效利用閱讀從而為寫作積累相應素材對于處于小學階段的學生而言可謂是一項極為重要的學習任務。除了課內閱讀課程的開設之外，相關教師還應當積極鼓勵學生開展課外閱讀活動，因為小學階段的學生對整個世界的了解正處于萌芽階段，若僅限于課堂內或書本內知識的獲取，知識面將淪落為非常狹隘的地步。而課外閱讀可開闊學生的視野，增長知識。且長期進行課外閱讀可讓每一個學生在書籍的世界里有自己的生活。在大力推行素質教育的當今時代，學生的能力和素質可通過課外閱讀得到全面的鍛煉和發展。就課外閱讀的內容而言，學生不僅可以閱讀眾多中國名著，以《中國上下五千年》為例，從中可了解到古代帝王霸業的豐功偉績、血雨腥風的殘酷烙印、認識到可歌可泣的歷史人物創造的輝煌成果，從而全面深刻的了解我們這個擁有了五千年歷史文化的文明古國，增強民族自信心。還可以閱讀相對簡單風趣的《西游記》，因處于小學階段的學生智力還尚未成熟，《西游記》中人物鮮明的個性、緊張有趣的故事情節都充滿了致命的吸引力。可讓學生在沉重的學習壓力之下得到一絲放松，但同樣也得到了知識的滋潤。在閱讀各種不同書籍的過程中，學生可將自身的感想以及疑惑進行相應的記錄，一方面，其有效的加深了學生對書籍內容的理解以及記憶，另一方面，這也是一種逐步完善素材累積的過程，為寫作奠定了基礎。

綜上所述，目前我國小學語文教育教學過程中依然存在著一系列尚待解決的嚴重問題，而讀寫結合教學法的應用在很大程度上能夠有效彌補其弊端。學生們可以通過以讀帶寫、以寫促讀的方式，形成自身獨特的思維方式。