試述如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

應(yīng)斯斯

創(chuàng)造性是一種有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它是人類的高級(jí)思維活動(dòng)，也是一種發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的能力。當(dāng)今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要措施。小學(xué)階段的教育是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)心理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從側(cè)面提出不同的問(wèn)題和同一問(wèn)題不同的解決辦法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考可以從以下幾方面培養(yǎng)：

1.讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。首先，設(shè)置的問(wèn)題難度必須適中。問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理;太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” ，從而使獨(dú)立思考具有可能性。其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)提出的問(wèn)題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。

2.讓學(xué)生在合作中思考。獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)具體的問(wèn)題，倘若沒(méi)有形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立思考，也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無(wú)源之水，因而合作也就只能流于形式。

3.讓學(xué)生在作業(yè)中思考。除了對(duì)作業(yè)分類要求外，允許有些題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題，允許只寫(xiě)解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來(lái)面目。

要培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的勇氣、能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行跳躍思考，教給學(xué)生捕捉直覺(jué)思維的辦法，讓學(xué)生盡可能更多地獲得解決問(wèn)題的經(jīng)念。在教學(xué)中，大膽猜測(cè)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險(xiǎn)的過(guò)程，是一個(gè)應(yīng)用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題的過(guò)程，運(yùn)用想象力和發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程。在日常的教學(xué)中，無(wú)論何種課程都有大量可以讓學(xué)生提出假設(shè)、作出猜測(cè)和解智慧潛能。猜測(cè)牽引和推動(dòng)我們?nèi)ふ腋嗟?、更可靠的、更詳?xì)的、更有說(shuō)服力的證據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的拓展性閱讀和自主探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的成因和解決方法作出猜測(cè)。凡是學(xué)生可能自己作出猜測(cè)和解釋的問(wèn)題，都應(yīng)盡可能的提供給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，并容許學(xué)生犯錯(cuò)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻麤](méi)有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中 ，要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于同一問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)思考，尋找不同的解決辦法，不拘泥于一個(gè)正確答案，并對(duì)已有的答案勇于質(zhì)疑、批判，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法有四點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生質(zhì)疑。一節(jié)好的心理課，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考的情境，使學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，熱烈討論，大膽質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，要注意根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，并且常常把自己置身于學(xué)生的角色之中，一起參與;同時(shí)在教師自身方面要注意調(diào)控好課堂氣氛，教師不能滿臉嚴(yán)肅，一本正經(jīng)，只有在充分民主氛圍下的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生得到心靈的解放，他們的思維才能活躍，反之質(zhì)疑問(wèn)題也就無(wú)從談起;當(dāng)教師在課堂上春風(fēng)滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上才能使學(xué)生受到感染，自然學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“言言不絕”的境界，在這輕松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)生就會(huì)提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題，展開(kāi)激烈的討論，收到良好的效果。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睉?yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是善于思考、勤于動(dòng)腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。常言道，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維非常重要，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們教師，我們教師要勇于創(chuàng)新。反過(guò)來(lái)，我們老師不要怕學(xué)生的問(wèn)題自己回答不了。如果最后教師還是按自己的主觀意識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。就會(huì)妨礙學(xué)生的主體發(fā)展。質(zhì)疑活動(dòng)是活動(dòng)性閱讀教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決定了學(xué)生在課堂上一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣，這一習(xí)慣又是教師在課堂上訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)常告訴學(xué)生：凡事都要大膽去接觸，大膽去反問(wèn)，才能認(rèn)識(shí)它們，了解它們。在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們提問(wèn)，并不時(shí)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們漸漸地養(yǎng)成敢于提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。