自主合作探究在初中數(shù)學課堂教學中的應用

黃盛繼

隨著素質(zhì)教育背景的推進，全面提高國民素質(zhì)和創(chuàng)新能力已成為我國實施科教興國戰(zhàn)略的關鍵步驟。《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，因此，構建“自主合作探究”的初中數(shù)學課堂教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。本課題基于數(shù)學素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容，對教學過程中促進學生素質(zhì)發(fā)展的各種因素，進行優(yōu)化組合而設計的比較穩(wěn)定、簡化的活動程序，以期有效促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

自主學習;合作探究;初中數(shù)學;課堂教學;素質(zhì)教育

為了全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育為宗旨，本課題立足我校實際，以構建自主、合作、探究學習教學體系為目標，從目前初中數(shù)學課堂中開展的“自主、合作、探究”教學中存在的誤區(qū)入手，制定了行之有效的教學實踐應對策略及模式，將其應用于教學實踐，由此探索出自主合作探究教學模式在初中數(shù)學教學中的應用措施與實施策略。

一、初中數(shù)學課堂開展自主、合作、探究教學的意義

21世紀教學的主旋律就是強調(diào)學生的自主、合作與探究思維，并且要以構建以全面提高學生的基本數(shù)學素質(zhì)為根本目的，以學生的發(fā)展為本，以開發(fā)學生的智力潛能，形成學生的健全的個性為特征的“自主、合作”的教學結構，并把它在教學中廣泛的應用。尤其是在教學過程中，學生不僅是教師的施教對象，也是學習活動的主體，任何人不能代替學生學習。教師施教的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起到作用，教師讓學生應成為學習活動的主人。讓學生在學習過程中，根據(jù)不同的水平、經(jīng)驗和學習發(fā)展的需要，自主地結合，然后共同地參與教學，由此推動學生自覺、主動去探知新知識、新問題，把怕學習、怕思考的孩子變得愛學習;把反應遲鈍的孩子，變得思維敏捷;把缺乏信心的孩子變得信心十足。使學生在“自主、合作”的氛圍中，充分發(fā)揮自己的潛能，盡可能在有限的時間內(nèi)得到更好的學習效果。

二、自主合作探究在數(shù)學課堂中的具體應用

1.滲透自主學習理念，深化學生主體意識

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，也有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，發(fā)揮學生學習的能動作用，真正做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為課堂學習的主人。如“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流。事實上就是要讓學生先進行獨立觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨立的見解，再交流時就能各抒己見。

2.構建合作小組，引導合作教學

為了引導學生在合作中學習，教師應組織學生分成多個不同的合作小組，將學生放置在小組中，使其成為小組成員之一，感受并體驗這種小組合作學習的樂趣與意義。但需要注意的是，教師在分組的過程中，應從每一個學生的實際情況出發(fā)，盡可能按照能力強的帶動能力較弱學生的這種基本分組原則來分組，否則會影響整個小組學生的進步與發(fā)展，無法充分發(fā)揮小組合作這種學習模式的作用。例如，在教學“角的比較與補（余）角練習”的內(nèi)容時，教師可把全班同學分成每四個人或者六個人為一組的多個不同小組，然后通過多媒體呈現(xiàn)出幾組角度不同的角，并讓學生自主通過觀察和思考，判斷這些角的大小。或者，組織每一個小組自主準備學習工具，如兩個三角形，其中一個三角形的內(nèi)角度數(shù)分別是30°、60°、90°，另一個三角形的內(nèi)角度數(shù)分別是25°、45°、90°，通過組與組之間比賽的方式，嘗試一下這兩個三角形可畫出哪些度數(shù)的角。通過這種合作小組的建立，組織學生自主動手操作，并在此過程中自主思考和探究，最終把問題的答案解答出來，讓學生增強了集體合作的學習意識。

3.鞏固探究性實踐，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維

探究性學習是學生在教師的指導下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學習過程，培養(yǎng)學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數(shù)學知識，掌握基本學習技能和基本的數(shù)學思維方式。因而為了更好的讓數(shù)學探究學習方法廣泛應用，首先要了解其內(nèi)涵，以及數(shù)學課堂教學如何創(chuàng)設探究性的問題。例如，在“平行四邊形的性質(zhì)”教學中，教師若先讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結論。教師加以引導，學生積極主動的思考，師生合作交流，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。類似問題的創(chuàng)設，應用于數(shù)學教學當中，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境有利于學生自身發(fā)展，養(yǎng)成探究學習的習慣，同時也提高了數(shù)學教學的質(zhì)量。

綜上，以“自主、合作、探究”教學模式組織課堂教學，能變傳統(tǒng)的接受學習為自主合作探究學習，引導學生積極主動參與課堂教學，讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，團結合作，討論總結，獲得成功，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力、合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

1. 黃正芳. “自主式”合作探究法在初中數(shù)學教學中的應用[J]. 學周刊， 2014（14）：108-108.