基于批判性思維的名著閱讀

黃培瓊

【摘要】社會電腦網絡的普及，學生接受的信息量特別大，如何在海量的信息中篩選為我所用，成了我們當前要研究的一個問題。批判性思維要尋找、辨別文本給出對主題觀點的根據、目的、情感的深層原因，能充分調動學生的積極性。

【關鍵詞】名著閱讀；批判性思維

名著閱讀在很長一段時間都存在零敲碎打，碎片化閱讀的問題，導致名著閱讀重視知識的積累，缺少思維的培養。筆者以七年級上冊名著《朝花夕拾》和《西游記》兩本書，結合筆者的教學經驗，談一談如何在名著閱讀中培養學生的思維。

一、依據文本體裁，以趣促讀

筆者曾在2016年作為佛山市級代表參加廣東省名著閱讀的決賽，用兩周的時間準備12本名著。匆忙之中有人提議，能否設計一個模式，無論抽簽抽到哪一本書，都按照某個模式來上呢。這個想法在實踐中被否定了。初中推薦名著有小說（科幻小說、諷刺小說）、書信、紀實作品、散文、戲劇、詩歌等。

《朝花夕拾》是一篇散文，因為文章晦澀難懂，所以重點是消除與經典的隔膜，尋找文章與生活的聯通點，學生和魯迅童年生活的共同點，讓學生產生共鳴。我們可以這樣設計活動。

1.活動一：“我”和魯迅比童年（凡人魯迅）。魯迅的童年生活是怎樣的？請閱讀相關篇章，圈畫出關鍵的信息。

學生會發現，魯迅的童年其實是豐富多彩的，是快樂的。可以在百草園里無拘無束地玩耍，喂寵物隱鼠、折梅花、挖何首烏、聽神奇的故事、畫畫，等等；身邊有很多關心他的人，給他買《山海經》的阿長，有一輩子的良師壽鏡吾先生；可以去看廟會等。當然魯迅也和我們一樣有成長的煩惱。阿長立的規矩太多，還踩死了“我”的隱鼠，父親在“我”去看廟會前要“我”背晦澀難懂的《鑒略》，小小年紀就失去了父親，等等。學生覺得魯迅不再是那個高高在上的圣人，他其實就是我們身邊的小伙伴，他的童年和我們并沒有很大的差別，學生一下子和書中的魯迅拉近了距離。

《西游記》和《水滸傳》這些古典小說因為有大量的詩詞描寫，學生初讀時更喜歡的是故事情節，所以我們采用精讀和略讀的方法。《海底兩萬里》有大量學科性的知識，例如，大段大段的海底生物的描繪，景物的描寫，潛水艇的內部構造和原理，有部分學生，尤其是女學生，對這些內容都不感興趣，可以選擇快速閱讀。《昆蟲記》作為科普作品，所寫的昆蟲繁多，學生看完后印象并不深刻，我們的教學目的主要是了解昆蟲的習性，文章如何寫得有趣。所以，我們可以利用昆蟲QQ空間展示、十大昆蟲選拔賽等激發學生的興趣。

二、重視初讀感受，以疑促讀

很多時候，我們拿到名著就按照我們教師的想法來構思教學設計，而學生在閱讀的過程中產生哪些疑問，學生的認知有哪些盲區，如果我們不去認真了解，就會產生教師的理所當然，從而脫離實際。而小說教學落腳點恰恰是應該在學生看不懂但教師可以幫助他看懂的地方用力。筆者在教《西游記》時，就先進行問卷調查，了解學生閱讀的真實情況。

學生提出了幾十個問題：為什么須菩提不讓悟空說是他的弟子？孫悟空為什么不在花果山自由自在做大王卻跑去天上大鬧天宮？孫悟空大鬧天宮時很厲害，為什么到了下界反而很多妖怪都打不過？孫悟空可以下龍宮借寶，為什么在流沙河卻下不去？悟空取經后還會第二次大鬧天宮嗎？作者虛構的孫悟空是個英雄形象，為何卻長得如此難看呢？為什么唐僧常常寧可信八戒也不相信最有用的悟空？唐僧知道孫悟空本領高強，有“火眼金睛”，為何孫悟空打死白骨精后還認為他打死的是三個無辜人？唐僧兩次趕走孫悟空，他最不能忍受的是孫悟空的哪一點？假如沒有孫悟空，唐僧可以取經嗎？為什么沙僧僅打破一個玻璃盞就要被貶下界？小說結局提到“共享極樂”，取經后東土百姓是否“共享極樂”了呢？因為問題來源于學生，學生表現出極大的積極性，其中很多問題在同學中解決了，學生無法回答的問題，教師設置活動引導學生一起探究。

三、重視整體閱讀，以研促讀

個別老師對名著不熟悉，喜歡用“你問我答”的方式來解剖名著，這種碎問碎答的方式不利于激發學生的閱讀興趣，也不利于學生思維的培養。如果教師可以設置幾個主問題，給學生充分討論研究的時間，相信會有更好的效果。例如，筆者教《西游記》，筆者設計了幾個主問題：1.初讀感受：我的發現、我的疑惑；2.取經故事分享會；看目錄，說說你的發現；畫出取經路線圖；3.假如重組取經組，你會換掉誰？你會把誰吸收為新的取經組成員？你的依據是什么？為什么妖怪千千萬萬，佛祖會挑選這幾個看起來缺點蠻多的妖怪給唐僧做徒弟？4.成長密碼：“斬斷心猿即悟空，行者斗戰成勝佛”孫悟空在西天的過程成長起來嗎？在文中找找孫悟空的變化。學生會發現在與師父的日常相處乃至于矛盾沖突中，悟空漸漸有了“人”的情感，懂得了耐心、退讓、尊重、感恩、理解、關心；5.妖精（怪）排行榜，排列的依據是什么？（武力值、武器）；說說那些奇葩的妖精（怪）。

通過主問題，學生梳理了取經路上形形色色的人物，理清了情節，了解了文章的創作意圖。

例如，《朝花夕拾》傳統的教法是教師從文章抽取幾個細節來提問學生，讓學生概括每一篇的主旨，索然無味。筆者讓學生研究主問題。活動一：魯迅的童年生活是怎樣的？活動二：人是社會的產物，小時候的我們總盼望長大，那么天真稚氣的魯迅長大后有哪些變化？學生通過思考談論，發現長大了的魯迅變得愛批判社會的黑暗社會。這時候的他變成了斗士魯迅。魯迅批判了哪些不合理的現象？從哪些地方可以看出來。《藤野先生》里不學無術的清國留學生，冷漠的中國人；《瑣記》衍太太口是心非，喜歡造謠，散布的流言如殺人的刀子，折磨人的靈魂；《無常》無常看到母親哭死去的兒子死得那么悲傷，冒著被打的危險，決定放兒子還陽半刻，而所謂的正人君子連鬼都不如；《二十四孝圖》推行所謂的“孝道”“吃人”的本質；《狗·貓·鼠》的貓對主子一副媚態，卻以折磨弱者為樂，施暴者的冷漠殘酷；《范愛農》范愛農的老師徐伯蓀作為革命者，心肝被恩銘的親兵炒了吃，社會黑暗如斯，范愛農落水而死，善鳧水的他何至于此？社會的逼迫讓這樣一個正直之人都無法生存；《父親的病》庸醫故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命，可惡。《五猖會》去看熱鬧的廟會，出發卻被要求背《鑒略》，封建教育對兒童天性的壓制和摧殘可見一斑。

這兩個活動都需要學生反復閱讀文本，篩選信息，找到自己的判斷依據，并對別人的說法提出自己的質疑。這種整體式的閱讀，教會學生從學會分類、歸納、辨析，教會學生從宏觀上認知，前后勾連情節，鍛煉學生的宏觀思辯能力。

四、重視思辨閱讀，以辯促讀

1.文本內容往往有一些看似矛盾的內容，引導學生關注這些反常的內容。例如，《從百草園到三味書屋》那里只有一些野草，但那時卻是“我”的樂園。“只有一些野草”和“樂園”是矛盾的信息，為什么作者這樣說？

2.不同的讀者對文本有截然不同的看法。例如，①魯迅評價《西游記》“神魔皆有人情，精魅亦通世故”，胡適對《西游記》評價：“《西游記》至多不過是一部很有趣味的滑稽小說、神話小說；他并沒有什么微妙的意思，他至多不過有一點愛罵人的玩世主義。這點玩世主義也是很明白的；他并不隱藏，我們也不用深求”。②《西游記》有人說孫悟空在取經中成長了，有人卻說孫悟空因為取經變得平庸了，你認同哪個觀點？請從文中找到依據證明你的觀點。

3.文本沒有矛盾之處，教師根據文本內容設置兩難選擇的問題讓學生辯論，例如，《朝花夕拾》：①“到底是百草園的生活有意思還是三味書屋的生活有意思？”②有人說這本書是溫馨的回憶，有人說這是理性的批判，你贊同哪種說法？說說你的看法，一定要做到有理有據。抓住文本的這些矛盾之處讓學生去辨析，學生在辨析中越辯越明。