關于小學語文教學中提高學生寫作能力的探索

孫豪

摘要：作文是學生表情達意的重要渠道，寫作前的優化教學對學生的寫作有著良好的指導作用。本文論述了優化小學語文寫作前教學的一系列實踐活動，為學生寫作的可持續發展奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;作文教學;課堂探究

寫作教學在學生個性化發展過程中起到著不可小覷的作用，通過有效的寫作教學可以促使學生良好的個性化發展。因此，我們要重視寫作教學，尤其是寫作前的教學指導和優化，更是重中之重。

1小學語文作文教學的現狀

首先，小學生的作文基礎普遍較差。很多學生的語言網絡化嚴重，在作文中會使用大量的網絡用語，導致作文的創新性較差。缺乏一定的素材積累，在作文中反復出現同樣的內容。其次，教師的教學方法較為單一。受到傳統應試教育的影響，教師認為只要幫助學生提升作文成績就萬事大吉了， 缺乏對學生人文素養的培養，這會導致學生的思維僵化，作文內容與思想情感千篇一律。最后，教師未重視學生觀察能力與獨立思考能力的培養，很難在作文中體現自己的真情實感，縱使有了較多的素材積累，也不會運用自己的邏輯進行有效整合。教師在課堂講課的時候基本上都把需要用來考試的東西教授給學生，長期以來學生們會形成考場外的東西都不重要這種思想。比如教師作文的教學當中只是在教給學生們考試有可能會考的，應付考場的東西，針對如何進行有思想的寫作，對于人們的思想內涵價值一概不提，這種做法是有失偏頗的。

2小學語文教學滲透策略

2.1在小學語文課堂教學中，統一的東西使大多數學生失去了獨立思考、獨立感受的自由， 其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文的興趣，對學生來說有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵學生創新求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段落大意和中心主旨，以及對問題的回答等等都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣學生的學習才會不斷閃現創新的亮點。

小學語文教材主編崔巒女士認為，語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。教學不應千篇一律，更不應模式化。所以，教師要根據年級段的不同，課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式，把行之有效的語文活動形式引入課堂教學。如畫面感強的課文可以讀一讀、畫一畫; 詩歌、古詩可以讀讀、背背、唱唱;童話和情節比較曲折的故事可以讀一讀、演一演。繪本的使用帶給了小學學習語文寫作方面的曙光，它讓我們教師在語文寫作教學的方面，更加的從容不迫，更加的輕松自由，我們可以利用繪本，引導學生進行自我創作，讓我們的教學方面任務得到更好的完成。對于學生方面，沒有比圖畫漫畫更吸引低年齡學生的了，可以讓我們的學生們更加喜歡上語文寫作，這些繪本沒有什么復雜的文字敘述，全都是溫婉動人的畫面帶給小學生們自己的獨立思考，所以，繪本在我們低年齡段的語文教學寫作方面的使用是比較合適的，教師對于小學低年級寫話的教學，教師要尋求創新。可以利用多媒體技術的使用等等方式，來讓我們的語文課堂更生動有趣。

2.2作文水平的提升是一個持續且漫長的過程， 教師在作文教學中運用層遞式教學法時， 應該引導學生對作文素材的積累，為提升寫作能力奠定基礎。缺乏寫作素材的積累，學生在表達觀點與思想時就會遇到阻礙，導致作文內容空洞乏味。教師應該鼓勵學生加強課外閱讀，并在閱讀中摘錄好詞佳句。比如，教師可以在教室內部設置閱讀角，為學生選擇符合其年齡特點的文學著作和學生的優秀范文，供學生借閱和學習。在課外學習當中，教師還應該重視學生興趣的培養，按照學生的興趣點為其推薦書籍，以增強其自主閱讀的積極性。鼓勵學生寫讀書筆記，在不斷的積累中獲得豐富的素材，為寫作能力的提升奠定基礎。

體驗文章情感，培養發散思維，隨著時代的不斷進步，新課程有明確要求，學習語文不僅要學習語文語法知識，更要注重發展情感體驗，激發學生潛在想象力， 在一堂課的學習中都要求學生文學素質受到高尚情操熏陶，豐富精神世界。這要求教師在課前準備時將學生親身體驗文章情感的環節落實，創新教學方法，摒棄傳統語文課堂的老套路，幫助學生的個性發展及思維發展。教師可以在上課時， 將文章中的角色拆分開進行分析， 讓學生進行角色扮演，以親自表演的形式感受文章所表達的情感，在表演前，學生需根據理解以及教師對人物的分析進行角色心理揣摩，而此時，學生真切感受到了文章中的情感，并且還將課堂變得生動活潑，在閱讀過程中獲得個體體驗和獨特的感受。

3結束語

綜上所述，小學語文寫作教學作為一項艱巨、長期的教學任務，教育工作者應給予足夠重視，并結合不同階段的教育培養目標對授課內容、方法與手段等方面做出恰當調整。在教學實踐中，教師應真正做到立足于學生的實際生活，為學生提供更理想、自由的創作空間，在全面激發學生寫作興趣與積極性的同時，也能夠為其各方面潛能的挖掘與發揮提供有力支持。

參考文獻：

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