構建幸福課堂，培養幸福學生

魏燕平

“近幾年，關于幸福的話題越來越多地被提及，不斷涌現的幸福感調查和城市幸福排行榜不但讓民眾在茶余飯后有了談資，更在一定程度上啟發了人們關于幸福的思考?！卑研腋５脑掝}延伸到我們的教育，學者認為，教育是人的幸福的源泉與保障，人的幸福是教育的目的。懷著對教育本源的追求，我校自開辦以來一直以“幸福教育”作為辦學特色，根據學校的發展規劃，我們希望把教育的一切都與師生的幸福生活聯系起來，但在物質條件日益發展的今天，學生在學校里真的感到幸福嗎？筆者認為，課堂學習是學生校園生活中用時最多，也是最重要的部分，直接影響著他們在校園里的幸福感。只有通過多種途徑培育幸福課堂，讓學生體驗到學習的樂趣，才能培養幸福學生。

那么，“幸福教育”理念下的“幸福課堂”應該是什么樣子的？我們認為能產生幸福感的課堂就是“幸福課堂”。在幸福課堂中，學生能通過豐富生動的學習活動習得知識、發展能力、激發潛能、陶冶性情，最終達到全面、和諧、幸福成長的目的。

經過實踐，我們總結了一些行之有效的方法，下面以數學課堂為例淺談構建幸福課堂的五個可操作策略：

一、找準目標，了解學習起點，構建幸福課堂

實踐表明，要學生在課堂獲得幸福感，首先要保證學生容易學懂，必須遵循學生學習的自然規律，按照學生的認知需要和情感需要去設計教學和組織教學，只有這樣，學生才能獲得成功的體驗。

1.教學目標的設定應考慮學生已有的知識經驗和心理特點，給學生“跳一跳，摘桃子”的成功感。如，在三年級下冊《年、月、日》一課中，有的老師把新授目標定在“能靈活計算事情發生的經過時間”上，還在第一課時就讓學生練習類似“4月1日是星期四，叔叔去出差，5月1日回來是星期幾？”使大多數學生無從入手，個個愁眉苦臉。這樣的目標是不科學的，學生甚至會產生厭學情緒，毫無幸福感可言。反之，因為“年月日”是孩子們生活中經歷過的事物，我們可以通過課前調查等方式找準學生的知識起點，讓他們充當“小老師”，體驗成功的樂趣，再通過小兒歌和拳頭記憶法等幫助他們記憶相關知識，整節課充滿歡聲笑語，這樣的課堂才是幸福課堂。

2.教學目標的設定應考慮教學過程的實際操作和課堂的容量，讓孩子每節課都體會到收獲的樂趣。如，在五年級下冊《容積和容積單位》中，有的老師認為學生已經掌握了體積的計算方法，應該很容易利用知識的遷移去理解這部分內容，把“積和容積單位、容積的計算以及用排水法計算不規則物體的體積”三個內容一起講，結果只能“蜻蜓點水”式地勉強講完，學生根本沒有比較深刻的收獲。五年級學生是第一次接觸容積和容積單位，對學生來說怎樣更好地理解容積的意義是重點，也是下一步學習容積單位和計算方法的基礎。因此，目標不宜太多，我們只要通過一系列的實踐活動讓學生經歷容積有關知識的形成過程，感受用遷移思想去學習新知的好處就可以了。只有每節課學有所得，才能體驗收獲的幸福。

二、創設情境，激發學習興趣，構建幸福課堂

在教學中創設生動有趣、充滿智慧的教學情境，不僅能幫助教師組織好課堂教學，更能激發學生學習的興趣，啟迪思維，構建幸福課堂。

1.創設問題情境，以問題引領思考

問題情境的創設可以依托童話、生活、數學問題等進行。英國教育家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事變成一種童話故事。”將童話故事融入數學課堂，讓孩子在聆聽童話故事的同時解決數學問題，如在二年級《用2至6的乘法口訣求商》一課中，我們創設了猴媽媽分桃子的童話情境；在《商中間或末尾有0的除法練習》一課中，我們創設了跳繩比賽情境……一下子把學生調動起來，讓學生在解決問題的過程中，收獲學習樂趣，感受生活中處處有數學。

2.創設操作情景，以活動獲得經歷

實驗操作是學生經歷知識形成過程和獲得知識的必要手段。在數學教學中，我們可以讓學生動手剪、量、折、畫，使各種感官都參與到學習中來，既激發了求知欲，又活躍了課堂氣氛。我們認為這樣的課堂才是幸福課堂。

三、因材施教，提高學習能力，構建幸福課堂

每個學生都有不同的強勢智慧，有的計算能力比較強，有的解決問題比較拿手，有的特別喜歡鉆研幾何問題……作為數學教師，一定要充分挖掘學生的強勢智慧，在課堂上給予充分的肯定，從而樹立學生學習的自信心，以點帶面，提高學生的整體學習能力。經過實踐，我們發現在課堂上可以在兩方面實現因材施教，一是在提問上因材施教，滿足不同能力學生的學習愿望；二是在練習上因材施教，樹立不同能力學生的學習自信心。因材施教，能使學生對數學課堂的恐懼感消失，幸福感增強，學習的過程就變得更加有意義了。

四、多元調控，調整學習狀態，構建幸福課堂

學生的學習狀態好不好，直接影響到整節課的有效性，為了調整學生的學習狀態，應該在課堂中采用多種調控方式，保證學生緊跟步伐，保持良好的學習狀態。如，在課堂教學中不斷利用口頭評價對學生的上課狀況進行評價和反饋；在設計教學活動時，充分考慮學生的參與度，讓所有的學生有事可做；運用樹立榜樣的方式提醒不在狀態的學生盡快投入學習；課中設計小兒歌或課間操等，舒緩學生的學習疲勞。這樣的多元調控，可以讓數學課堂氣氛活躍起來，學生享受課堂，幸福感也就油然而生了。

五、發展評價，關注學習過程，構建幸福課堂

教師要以發展的眼光評價學生，才能增加學生的幸福感。我們作了以下嘗試：利用學生成長手冊記錄學生每日表現，關注學生的學習過程，采用蓋紅花的方式及時反饋當節課的情況；建立作業評價機制。除了采用等級制進行定量評價以外，我們還會給學生寫批注，針對每個學生的作業質量、書寫等進行定性評價并在課堂上展示優秀作業；利用成長手冊進行階段評價并將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，讓學生在自我評價和他人評價中不斷地完善自我。

實踐證明，構建小學數學幸福課堂，必須在“目標定位、情境創設、因材施教、課堂調控、評價方式”五個方面下苦功，才能讓數學課堂充滿生命的活力，成為自由平等、思維碰撞的平臺，也只有這樣的課堂，才是能讓孩子們快樂成長的幸福課堂，才能培養幸福學生。