課后作業在初中英語教學中的運用

張爾瓊

摘? 要：新課程推行以來對初中英語教學環境的影響甚大，初中教師需要緊跟時代發展潮流，不斷創新英語教學。初中英語教學的發展，課后作業在英語教學中的作用日益凸顯，但往往容易被施教者輕視，教師可以從課后作業來實現英語教學創新。本文將從提升對課后作業的思考，提升課后作業布置的高度;注重對課后作業的分層，滿足學生學習英語的需求;處理課后作業中的問題，消除學生英語作業的疑惑三個方面，圍繞課后作業在初中英語教學中的運用展開系統論述。

關鍵詞：課后作業;初中英語;教學實踐

初中英語作為一門注重實用的語言類工具學科，對學生將來的發展有著頗為重要的意義。伴隨著人們在生活中更多地接觸英語，英語教學受到了前所未有的重視。課后作業作為英語教學的重要環節，為英語教學發展帶來新的發展方向。教師應當結合當下的英語教學實際，借助課后作業的設計不斷創新初中英語教學，為學生提升英語學習能力開辟一條新的道路。

一、提升對課后作業的思考，提升課后作業布置的高度

課后作業的布置是英語教學的一部分，而教師在布置作業時對課后作業的認知，直接會影響到學生的學習效果。傳統教學中，部分教師對課后作業的認知比較淺顯，使得課后作業不僅不能發揮正常的助學作用，反而成為學生學習英語的阻礙。學生的課余時間是有限的，而教師在教學中為學生布置過量的重復性作業，就會占據學生更多的時間，導致學生的學習效果不理想。

例如，在《Where did you go on vacation？》一單元，教師在不同課時階段需要布置的作業也應當具有階段性。在第一課時，主要是圍繞重點詞匯的記憶和熟悉課文展開，詞匯的記憶和理解自然可以占據主要地位，如“wonderful”“nothing”和“everyone”等這些詞匯的充分掌握對學生學習本單元的課文內容有很大幫助。當到了第三課時，教師在布置作業，作業內容的重點自然需要進行遷移，教師應當以語法和課文的解讀作為重點。教師在英語教學實踐中需要提升對課后作業的思考，從更高的格局看待英語作業布置。

二、注重對課后作業的分層，滿足學生學習英語的需求

初中英語教學需要深入學生的學習實際，根據學生的學習情況進行細化，而課后作業的布置就是一個比較重要的環節。學生由于各個方面的成長因素，使得同一班級的學生在英語學習過程中呈現出參差不齊的學習情況。教師可以根據學生的學習實際情況，對課后作業進行分層，以滿足不同學習能力的英語學習需求。

例如，在《How often do you exercise》這一單元，學生因為各種因素對本單元的學習效果出現了較大的差距。因此，教師在布置作業時需要進行分層，教師可以從作業類型、作業量和作業難度三個方面進行調控。詞匯記憶是學生學習英語的基礎，語法的記憶與運用是學生提升表達的關鍵，句子翻譯與寫作則是學生升階的必經途徑，上述這些作業內容全部在教師的調控范圍之內，教師按照學生的學習能力布置與之相適應的作業，充分發揮作業布置的價值。教師在布置作業時，既要考慮到課后作業的合理性，又需要兼顧到學生在完成作業的過程中的成長。教師在課后作業布置方面的分層水平，需要在教學實踐中一步步提升，以滿足學生發展對教師布置初中英語教學課后作業的需求。

三、處理課后作業中的問題，消除學生英語作業的疑惑

英語教學過程中，教師為學生布置一定量的課后作業，其目的是為了通過課后作業來鞏固已學知識，并且在學習中獲得新的認知。教學實踐證明，課后作業能夠較為真實有效地反映學生在學習實踐中存在的問題，教師可以通過處理學生的課后作業，來摸清學生的學習實況，通過處理課后作業所帶來的問題，幫助學生消除疑惑，提升對知識的認知。

例如，在《I’m more outgoing than my sister.》這一單元，教師在審批學生的課后作業時，難免會出現一些知識性的問題或疑惑。如在“Tina is taller than Tara. ”中，學生需要通過完成課后作業掌握形容詞或副詞比較級的使用，學會如何對人物的外形展開對比描述，對人物的個性進行比較。教師幫助學生解決學生的問題時，能夠促使學生鞏固自己的知識基礎，提升自己的英語水平。

總的來講，課后作業在初中英語教學中的運用，一方面可以幫助教師熟悉學生在課堂上的英語知識掌握情況，另一方面能夠促使通過完成課后作業得到成長。在教學實踐過程中，教師需要不斷提升對課后作業的思考，以獲得更大的視野格局;同時教師需要根據學生的實際情況對課后作業進行分層，滿足學生不同的學習需求;另外，教師需要積極處理學生在作業當中出現的問題，幫助學生消除對已學英語知識的疑惑。

參考文獻：

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