小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”之我見

劉寶

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，隨文練筆能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，對(duì)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平發(fā)展具有不可忽視的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)隨文練筆的重視程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的方式來積極拓展隨文練筆，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。基于此，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單探析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一些借鑒。

小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文練筆

在閱讀教學(xué)中，隨文練筆可以訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，幫助學(xué)生加深文章內(nèi)容的理解。隨文練筆的取材主要是教學(xué)的內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合了語言形式運(yùn)用和文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生靈活的語言表達(dá)有著積極的作用。閱讀只是閱讀教學(xué)中的一部分，最終的教學(xué)目標(biāo)是為了能夠讓學(xué)生掌握文章的大意和寫作技巧，以此提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，而隨文練筆的實(shí)施，就是為了能夠提升語文教學(xué)質(zhì)量的渠道，可以為學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、

小學(xué)生的年齡比較小，自我控制相對(duì)較弱，在課堂學(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間保證注意力的持續(xù)性。所以，教師應(yīng)該注重文章閱讀的形式，選擇一些具有趣味性的文章來讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，他們學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)和積極，使其注意力被充分吸引。例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文北師大版五年級(jí)下《奇怪的圣誕包裹》時(shí)，就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用多媒體設(shè)備播放《七子之歌》，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中去體會(huì)文章的情感，學(xué)生的興趣就能夠被調(diào)動(dòng)起來。在這基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生去思考“奇怪的圣誕包裹”到底是什么？并且通過拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，來讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這種思鄉(xiāng)之情。

二、

小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)要求學(xué)生以記敘文的方式進(jìn)行寫作，在具體的寫作中，教師要去引導(dǎo)學(xué)生如何去反應(yīng)人物的心理活動(dòng)、性格以及品質(zhì)等。例如，在小學(xué)語文北師大六年級(jí)下《美猴王》的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中去重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何去描寫人物的性格、特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以練筆為前提來對(duì)文章進(jìn)行深入的理解。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要合理分析人物的情感，并且根據(jù)教學(xué)的需要來拓展文章的故事情節(jié)。再例如，在《葉公好龍》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備再現(xiàn)葉公見到真龍的情境，并通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生可以對(duì)人物的性格特點(diǎn)和人物心理進(jìn)行掌握，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。另外，在完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫，既鍛煉了他們的隨文練筆能力，也激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀水平。

三、

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平與思維能力是小學(xué)語文教學(xué)中教師的重要目標(biāo)，教師要充分利用文本所蘊(yùn)含的情感，對(duì)學(xué)生的思維能力和閱讀水平進(jìn)行培養(yǎng)，這樣也就可以提升學(xué)生的隨文練筆技巧。同時(shí)，教師還需要對(duì)文章內(nèi)容的情感因素進(jìn)行充分的考慮，發(fā)揮學(xué)生的情感作用，讓學(xué)生可以在后續(xù)的寫作中創(chuàng)作出更加富有意境的作品，從而促使學(xué)生的語言文化素養(yǎng)提高。例如，在小學(xué)語文北師大版六年級(jí)下《我站在鐵索橋上》的教學(xué)中，文章主要是贊頌了紅軍英雄的革命精神，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去感受紅軍戰(zhàn)士的偉大。由于學(xué)校高年級(jí)學(xué)生都有著一定的思維能力也判斷能力，教師就可以在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下進(jìn)行隨文的練筆，一些學(xué)生就會(huì)在寫作中表達(dá)對(duì)現(xiàn)今美好生活的珍惜。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力與閱讀水平不僅得到了提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，使他們更加珍惜這來之不易的美好生活。

四、

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工程，需要學(xué)生在不斷的閱讀中去積累，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的閱讀中記錄優(yōu)秀的語句和感悟，在寫作中去進(jìn)行運(yùn)用。教師要在這個(gè)過程中注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠更好地提煉與表達(dá)，培養(yǎng)他們良好的文采。對(duì)此，教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生寫日記或周記，并且定期舉行相應(yīng)的交流活動(dòng)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)別的學(xué)生是如何寫作的，寫作的思路、寫作的技巧都有哪些。這樣既能讓學(xué)生之間形成相互促進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生的寫作能力提高。在語文閱讀教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到“讀寫結(jié)合”的重要性，關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶先生就指出，閱讀本質(zhì)上就是在吸收和消化別人的文字，通過自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行再次創(chuàng)作，這樣就能夠最終實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，而寫作其實(shí)就是用筆觸來進(jìn)行創(chuàng)新思維的表達(dá)，只有在積累到一定程度的情況下，才能夠更加自由、靈活釋放和傾吐。

總之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要重視“隨文練筆”的實(shí)施，要幫助學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，來積極書寫自己的感想，這樣不但可以提高學(xué)生的閱讀效果與寫作水平，也能讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終提升閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)，還要注重精彩內(nèi)容的仿寫練筆、課外閱讀的知識(shí)積累等，只有這樣才能充分發(fā)揮出隨文練筆的價(jià)值，促使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平提高，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。

[1]郁費(fèi)紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”之我見[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2018，16（24）：12-13.

[2]趙寧. 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性和巧妙性[J]. 新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 31（4）：39-41.

[3]覃金榮. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆[C]. 2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì).