實驗在物理教學中的有效性探討

李曉麗 孫希偉

摘要：隨著人們生活水平的提高，人們越來越重視孩子的教育問題，實踐教學將在教育教學中扮演重要的角色。在高中階段，物理這種理論學科，實驗教學無疑是不可缺少的。實驗教學，不僅能讓學生鞏固課上所學到的理論知識，還能讓學生親身體驗推理過程，鍛煉實踐能力。但目前的教學方式仍存在著停滯不前的現象，為此做了以下分析及其解決方法。

關鍵詞：實驗;物理教學;有效性

引言

近年來，隨著初中物理教學改革深入，對物理教學有效性提出更高要求，作為中學階段物理教學需要結合自主探究教學模式，開展相應的教學活動，能夠不斷培養學生的自主探究意識，學習能力，提升其運用理論知識，解決實際問題的能力。在本次研究中，我們針對初中物理階段教學過程中應用探究式教學的重要性提出了有效的解決措施，不斷提升物理教學質量，探究式實驗物理教學強調學生的知識與能力，以及自主學習能力。在傳統課堂上，學生缺乏一種自主學習的意識能力，很多是完全依靠教師的教學講解知識，其不具備較強的吸收知識能力，而且將新學知識內化為已知，所需時間較長，且難度大，長久下去會使學生失去對物理課堂的學習興趣和自信心，因此有必要采取探究式方法開展物理教學。

1實驗教學能夠帶來什么好處

高中物理是高考學科中較難的一門學科，很多學生在物理上有了畏難心理，因此在物理的教學方式上也需要不斷的進步和調和。在傳統的物理教學中，教師往往只采用枯燥的物理理論講解，且內容單一、難度系數大，學生無法良好消化，形成知識“堆積”，跟不上思維的發展，久而久之學生對物理學習形成抵觸情緒。實驗教學的輔助則是打破傳統，將理論與實踐結合，增加能動性和趣味性，讓學生有更多參與感，增強直觀感受和體驗操作實驗過程，從而增加知識記憶，在實驗中對知識理論還能有更深入的探究，從中發現規律，甚至深化理論，提升物理水平。實驗教學還會提高學生學習物理的積極性，增加能動性，從而提高了高中物理的教學水平，更好實現教學目標。

2如何提高實驗在物理教學中的有效性探討

2.1物理實驗教學能培養孩子的學習興趣

作為物理實驗教學法的應用初衷，培養孩子的學習興趣自然是第一要素，由于初中階段的孩子在思維上表現出較強的探索欲，因此結合該階段孩子的思想進行物理實驗教學正逢其時。在實驗過程中，教師要善于緊扣實驗的趣味性去吸引孩子的目光，讓孩子看到實際的成果而不是僅僅聽到單純的理論和思想。比如在電學實驗中，學生們往往將目光放在燈泡是否發光這一要點上，而不會過度關注電路是串聯還是并聯。因此在實際的串聯電路和并聯電路的教學中，可以按照如下方式展開：首先將實驗的考察點與孩子們的關注點相結合，鼓勵孩子動手操作，在要求上先讓孩子設計電路，要求用一節電池同時讓兩個燈泡發光，待到孩子們完成設計后，讓孩子思考：為什么有的電路中的燈泡就相對較亮，而有的燈泡就會顯得較暗。教師引導孩子去排除電池和燈泡本身的影響因素，最后將重點落在電路的連接問題上，這時，有了不同的實驗結果的支撐，就讓孩子探討，為什么不同的連接方式會帶來不同的效果。最后根據大家探討的結果進行總結，引出串聯電路和并聯電路的概念。通過實驗，學生已得到兩種電路的特點，所以不需要再進行刻意的記憶和理解，這就實現了讓課堂變得輕松化，簡易化的效果，從而達到激發學生學習積極性的目的。另外，在傳統方法中也有一些較好的辦法來激發學生的學習積極性，比如設置懸念，如果教師能結合這些方法，充分應用并靈活教學，這還會帶給課堂更跌宕的節奏氛圍和更飽滿的知識內涵，這樣的課堂能讓單純的實驗課堂發揮出更好的優勢，這需要教師進行多方面的探索和經驗累積。

2.2針對物質資源的欠缺，相應加強對物理實驗資源的開發

很多學生缺乏實驗機會的原因是因為學校的實驗設備損壞或者欠缺，或者是班級太多而實驗教室和器材太少，因此很多的物理實驗就被忽略了。甚至有的教師仍然存在注重理論課教學，忽略實驗課教學，因此實驗數量和實驗效果往往達不到教學的要求。為了達到實驗要求，教師只設計一種操作方式來實驗，讓學生進行模仿，只掌握實驗內容及結果，卻忽略了即使是小小的設計也可以給學生帶來思維的激發，教師合理引導還能讓學生更加深入的探究，在掌握物理理論和規律的同時進行發散思維，提高動手能力和養成思考探究的好習慣。新時期對學生開發能力的發展需求，意味著實驗教學的資源需要不斷的更新和完善。

2.3實驗環節是物理學習過程性評價的重要方面

實驗環節是物理學習過程性評價的一個重要方面，這個環節的加入使中學物理的過程性評價更加全面、更加科學，且更加具有可操作性。現在已經有越來越多的學校開始采用過程性評價。在傳統的中學物理教學模式中，由于實驗課的數量很少，過程性評價的關注點基本上集中在課堂表現和作業完成情況兩個方面，忽視了對實驗操作的評價.而實驗的設計和操作恰恰能最真實地反映出學生的學科素養，以及發現問題解決問題的能力.因此，傳統的中學物理學習過程性評價是片面的，只有把對物理實驗的評價引入評價體系當中才能更全面更真實地反映學生的學習情況。我們年級物理組已經把實驗室行為規范、實驗設計、實驗操作和小組合作情況、實驗報告撰寫等環節都納入過程性評價體系，從而更真實有效地反映學生的學習情況和學科素養。同時我們將這些評價反饋給學生，促使學生針對問題進行改進.因此，物理實驗教學使過程性評價更加具體，更加容易操作。2.4提高物理教師總體素質，對物理實驗工具進行完善校方在應聘教師時可適當提高門檻及入教師入職后的待遇，在教師入職后學校統一對其進行定期培訓教師的專業知識及提高教師的綜合素質。在每次培訓后，針對培訓的內容對教師進行考試，每次教師的考試成績，校方應詳細記錄，教師的考核成績是教師能否評比優秀教師的重要信息。校方應定時向學生了解情況，詢問教師有無批評，變相體罰等，如果發現這種情況，應嚴肅處理。

2.5在實驗課中拉近和學生的關系，培養學生的創新意識

創新意識是物理實驗中需要的一種高貴品質，歷史上的一些經典的物理裝置，比如測量地球引力的扭秤裝置和測量以太是否存在的邁克爾遜·莫雷實驗都以精巧的設計為人稱道，這說明了一個事實，那就是即使是物理實驗道具本身，都存在很大的創新空間，而如果不具備創新意識，那么即使在面對猜想時，也很難進行結論驗證，所以培養學生的創新意識十分重要。培養學生在實驗中的創新意識的難度極高，尤其是在物理實驗中，需要教師給予較多的幫助。首先，教師應當拉近和孩子的關系，充分了解孩子的想法，明確孩子探索的難點所在，比如在測量桌面和墻面這些堅固物體的形變時，如何才能將這些形變放大到肉眼可見的程度？這時，教師在已有的經驗上可以引導孩子從光學角度出發，去尋找放大形變的方法，最后無論孩子是否真能找到具體的解決辦法，他在思考和創新的過程中都會有一定的經驗累積，而這些累計，才是真正引導學生向人才方向成長的重要籌碼。

參考文獻：

[1] 冉龍江.淺析如何提高高中物理實驗教學的有效性[J].亞太教育，2015（4）：69.

[2] 張幼國.新課改下高中物理實驗教學有效性的研究[J].中學物理，2015（11）：36-37.

[3] 宋繼鳳.試分析提高高中物理實驗教學有效性的策略[J].科技資訊，2015（33）：156-157.

（作者單位：1、山東省安丘市開發區中學;2、山東省安丘市青云學府）