初中語文優化課堂效率的教學方法改革

楊彩燕

摘? 要：目前，追求高效、優質的教學效率已經成為初中語文教師的基本教學目標，致力于尋求在較低成本的投入前提下收獲最優效益的教學策略，以便全面改善學生的身心健康。因此，初中語文教師要客觀分析語文學科的工具性、人文性相統一的教學特點，同時要綜合分析初中生在語文學習中的思維認知變化規律，以便切實改善課堂效率，讓學生實現全面進步。本文將從優化課堂提問，轉變學生思維狀態;豐富趣味活動，優化學生學習情緒;完善形成評價，保護學生心理素質三個角度來分析初中語文教師應該如何優化本學科的教學效率。

關鍵詞：初中語文;課堂效益;優化策略

在常規的初中語文教學中，學生的學習狀態一直都比較被動、機械，與教師的配合程度不高。這就導致即便初中語文教師付出了非常多的心血與努力，也難以取得理想的教學效率，初中生的語言能力、學習水平也并不會有明顯的提升，由此影響了學生的心理效能感，無法真正優化學生的學習成長。因此，要想實現有效教學，初中語文教師必須要重新調整與創新課堂教學策略，全面優化學生的思維狀態、學習水平與語言能力，讓學生學得成功、學得快樂。

一、優化課堂提問，轉變學生思維狀態

課堂提問是十分普遍的一種教學策略，如果可以積極優化提問藝術，則可切實調動學生的思維能力，促使學生在語文課上深入探究語文知識。對此，初中語文教師要積極優化課堂提問，以難度適中、開放程度較高、啟思價值比較明顯的語文問題來引導學生實現全面進步，從而切實優化學生的思維狀態，使其將聽講、思考結合起來。

就如在《散步》一課教學中，筆者就設計了問題串，希望學生可以在問題驅動下實現自主學習。在整體感知課文內容的階段，筆者以文章寫了一件什么事情，課文的標題有什么作用，你能利用記敘文的六要素來歸納課文內容，自主劃分課文段落嗎，這幾個問題可以幫助學生通讀課文，促使學生全面整合文本信息。接著，筆者就針對課文的細節描述設計了語文問題，如：作者為什么會將散步選擇在初春的田野之間？文章中關于生命的描述有哪些內容？作者為什么會反復交代人物順序？“我”背起了母親，妻子背起了兒子，這個場景描繪表達出了什么樣的寓意？等等。這些問題可以引導學生探究課文中關于生命的思考與描繪，使其深切感受到作者對母親的眷戀，以及作者對家人的珍惜之情，使其自主探究文本主旨，優化學生的閱讀感悟。

二、豐富趣味活動，優化學生學習情緒

對于初中生來說，雖然他們可以為了應試目的而努力學習，但是如果他們本身對語文知識并不感興趣，也難以全身心投入到語文課上，無法深入內化語文知識。因此，初中語文教師要積極組織趣味活動，比如語文游戲、課本劇表演、主題演講、論題辯論等等，由此激發學生的學習興趣，使其對語文知識產生好奇，從根本上優化初中生的語文學習狀態，確保學生可以真正實現健康成長。

通過調查，筆者發現本班學生都很喜歡實踐類、表演類活動，所以筆者會經常借助一些體驗類活動來引導學生探究課文知識。比如，在《再塑生命的人》一課教學中，為了讓學生理解海倫·凱勒對老師的信任、感激與尊敬之情，筆者在課間活動組織學生扮演了盲人，即學生要戴上眼罩，以盲人的身份來交談、去廁所、走動等等。通過這一體驗活動，初中生都能理解作者對光明、對自由的向往，表示自己也渴望有一個人可以帶著自己逃離黑暗，幫助自己、教導自己。在此基礎上，初中生也可帶著感情去誦讀課文，及時進行閱讀思考，積累人生感悟。

三、完善形成評價，保護學生心理素質

常規的初中語文教學評價是以紙、筆考試為中心的，雖然以直觀、準確的數據去分析了初中生的周期性學習成果，但是卻難以實時追蹤學生的學習過程，導致學生并不能客觀判斷自己的學習方法是否有效，難以及時調整自身的學習行為。對此，初中語文教師要積極完善形成性教學評價，切實優化學生的身心健康，以豐富、實時、全面、客觀的評價信息來幫助學生準確定位自己的語文學習狀態，促使初中生自覺調整與優化學習計劃。

就如在《貓》一課教學中，筆者組織了4人小組合作探究閱讀活動，然后在課堂結尾環節鼓勵學生自主評價個人素養。比如，有的學生肯定了自己的知識結構更新情況，表示自己十分喜歡這種進步、成長的感覺。有的學生則重點評價了自己在閱讀課文時所展開的想象與心情，肯定了自己的閱讀理解能力。當然，也有學生認為自己并沒有展現最好的狀態，還需在合作態度、合作方式、小組表達等方面做出改進。如此，初中生就可以自主反思、自覺完善個人學習行為。

總而言之，在初中語文教學中引導學生在語文學習過程中實現自主學習是提升教學效率的關鍵步驟，而能動、自主的語文學習活動也可讓學生受益一生，所以初中語文教師要切實思考初中生的自主學習行為，讓學生認真思考，積極探究，切實優化學生的語文素養。

參考文獻：

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