學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

陳紹康

摘 ?要：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果與效率而采用的有效措施。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不能自發(fā)地生成一些學(xué)習(xí)策略，但是這并不代表他們沒(méi)有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的才能，他們可以通過(guò)老師或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)來(lái)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在語(yǔ)文的教學(xué)中，如果教師能夠把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)生就能夠提高認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)會(huì)某些學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);運(yùn)用

引言

有研究表明，有的小學(xué)生天資聰明，并且在學(xué)習(xí)上也很用功，但由于沒(méi)掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，最后學(xué)的事倍功半。如果教師能夠因材施教，及時(shí)糾正學(xué)生們學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，并且加以輔導(dǎo)，相信就能通過(guò)改變他們學(xué)習(xí)策略的方法，使他們的學(xué)習(xí)效率得到提升。因此，本文首先從基本的學(xué)習(xí)策略作為切入點(diǎn)，然后再深入探討支持性方面的策略以及自我調(diào)控方面的策略，希望給語(yǔ)文老師日常的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一些借鑒意義。當(dāng)然，由于小學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，所以不管是采用哪種策略，都需要在家長(zhǎng)或者老師的輔導(dǎo)下，才能使其發(fā)揮出最佳效果。

一、基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

1、復(fù)述策略

復(fù)述策略是一種以學(xué)習(xí)者為主體的策略，也就是說(shuō)，它是在學(xué)習(xí)者的有意控制下，通過(guò)內(nèi)心或者語(yǔ)言來(lái)重復(fù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，以達(dá)到記憶的目的。在教學(xué)生認(rèn)字的過(guò)程中，一般采用五步教學(xué)法：讀、寫(xiě)、義、用、記，首先教學(xué)生如何讀，再次讓學(xué)生去寫(xiě)，再告訴學(xué)生它們的意思，最后告訴學(xué)生怎么用以及如何去記。通過(guò)對(duì)漢字最基本的形的記憶，讓學(xué)生了解到漢字的基本寫(xiě)法;通過(guò)對(duì)漢字記憶方法的復(fù)述，讓學(xué)生了解到記憶的要點(diǎn)，這些都讓學(xué)生對(duì)漢字有了更深層次的認(rèn)識(shí)，明確了其外延和內(nèi)涵。我們注意到，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，邊看邊想，運(yùn)用多種感官，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

2、組織策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)能力，讓他們了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織策略的基本要領(lǐng)教學(xué)?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教會(huì)學(xué)生組織策略的應(yīng)用，使得他們掌握學(xué)習(xí)的思維方法。

如：學(xué)過(guò)了"伴"字后，可讓學(xué)生回想出學(xué)過(guò)的"拌、絆、絆"，教師將這些字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察它們的字音與字形。通過(guò)討論，學(xué)生們得出了形聲字的規(guī)律--有某種偏旁部首的字大都和一些故事有關(guān)，大多數(shù)這類字聲旁表音、形旁表意，例如有提手字偏旁的字就和手有關(guān)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用了組織策略的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)字的效率提高了，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、支持性學(xué)習(xí)策略

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

為了提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該營(yíng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該將課堂交到學(xué)生手中，促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該以平等的態(tài)度與他們交朋友，消除他們對(duì)教師的畏懼與疏離，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，解決他們學(xué)習(xí)中遇到的困難。增強(qiáng)教學(xué)方法與手段的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)發(fā)言，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

2、因材施教

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都采用一樣的教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是不一樣的，也就是說(shuō)有個(gè)體差異性。教師應(yīng)該了解每位學(xué)生的基本特點(diǎn)，并且對(duì)他們進(jìn)行基本的分層，為不同的學(xué)生制定不同的計(jì)劃。另外，教師還應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛能，包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等，給學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這樣因材施教的進(jìn)行教學(xué)非常重要，是學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體的重要步驟。

三、自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略

1、培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣

有些小學(xué)生心理脆弱敏感，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)水平的提升速度較慢。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，在增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力的同時(shí)，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探索中發(fā)表自己的看法與意見(jiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性回答加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面看待同一問(wèn)題，促進(jìn)其思維的發(fā)散與拓展。

2、鼓勵(lì)課外閱讀

課外閱讀是陶冶學(xué)生情操、拓展學(xué)生知識(shí)邊界的有效途徑。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制訂有針對(duì)性的課外閱讀計(jì)劃，在開(kāi)闊眼界的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)，為其提供不同類型的課外閱讀素材，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文老師需要在如今的語(yǔ)文教學(xué)課堂里，經(jīng)過(guò)對(duì)基本學(xué)習(xí)措施、支持性的學(xué)習(xí)措施以及自我調(diào)控的措施的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之時(shí)使用科學(xué)而合理的學(xué)習(xí)策略，以期能夠提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)之時(shí)，老師應(yīng)該以生為本，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與性格特征，并且依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同狀況為他們做出合理的學(xué)習(xí)策略規(guī)劃與指導(dǎo)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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