淺談美術教學中提高小學生的學習能力

張怡

摘要：新課程改革以來不僅重視學生對知識的學習，也注重對能力的培養，學習能力是學生學習和將來發展的必備能力之一。本文結合小學美術教學實踐，對學生學習能力的培養進行了研究。

關鍵詞：小學美術;學習能力;培養

我們教育的重要目標之一是培養學生自主學習的能力，讓學生成為發展和學習的主體，促進學生成長。因此，在教學過程中，我們要著重強調學生的主體地位，堅持以人為本的教學理念，將促進學生發展放在教學的首位，培養學生自主學習能力，激發學生學習的熱情和動力，提高美術教學水平。

一、讓游戲進入課堂，使學生樂于學習美術課程

作為美術教育工作者，必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點，懂得少兒藝術教育方面的理論知識。針對小學生能夠在自己的情緒支配下隨意表現主觀意愿的特點，小學美術課堂教學以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強少年兒童記憶力、開啟想象力、創造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創作的教學游戲中鼓勵學生自由表現，為學生提供表現自己的機會，雖然他們的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但正是這簡而又簡的單線條糊涂亂抹正好吻合了人類原始繪畫的特征。當我們看到天真無邪的簡單勾畫時，我們的心靈也會震顫、激動不已。

教師在鼓勵學生自由繪畫的過程中，逐漸引導學生進入聯想繪畫，結合已經學過的簡單文字以及拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識積累的模糊印象。通過繪畫活動加工創造，鞏固強化，逐漸過渡到用簡單的幾何形體和色塊去表現復雜的事物，發展抽象概括和藝術表現的創造才能。教師應鼓勵學生大膽地使用自己喜歡的色彩作畫，啟發學生對色彩、大自然和生活的思想情感。教師應尊重他們自主，自動的行為，這種行為對將來的創造性思維天窗的開啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對繪畫知識的逐步理解，鼓勵他們做記憶畫，再由記憶畫逐漸導入“想象畫”。由于記憶畫教學對學生的形象記憶能力的培養具有重要的作用，它有協調發展模仿能力和創作才能的教育優勢，所以在啟蒙教育的各個階段，都應貫穿形象記憶教學。教師對少兒的畫應盡量用口去說，而不是用手去參與。教師在課堂教學中的作用是激發起少兒的畫欲，幫助學生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來，提高自信心。課堂小結盡量給學生發言的機會，讓學生自評，欣賞，體驗創作的審美感受，在學生對課本上的范畫欣賞過后，脫離課本進行創作，從點滴變通入手逐步積累，達到用繪畫語言表達自然即自我情感的能力。根據瑞士心理學家皮亞杰等專家的研究證明，這個階段少年兒童視覺感官的發展，寫實的傾向日益明顯，進入“視覺寫實表現階段”，而心理上進入了“壓抑階段”，出現眼高手低，表現欲望下滑或者興趣轉移的現象，那些在低年級曾被認為是繪畫天才的孩子，進入中高年級后對繪畫敬而遠之甚至厭倦。這時應采取一些新的方法，讓“眼”、“手”、“腦”并用，引導學生發展認知與表現的心理素質，以“觀察—思考——發展”為作業實踐的線索，幫助學生擺脫心理壓抑，以提高學生原有的認識和表現欲望。

二、因地制宜，采取靈活多樣的課堂組織形式，全面調動學生積極參與美術學習的熱情

新課標教材更加注重學生實踐能力的培養，需要投入更多的人力和物力，而在我們經濟比較落后的地區，美術教育教學的現狀不容樂觀。美術學科的實踐要以材料為依托，材料的配備需要經費投入，然而，在我們經濟條件較差，教育經費投入不足的地區，進行美術教學實踐確實有很多困難。加上學生家長對美術教育不重視，學校從事美育的專業師資力量匱乏，學校在如何對學生進行藝術教育也在試驗性改進等因素，我們的美育只能循序漸進，切忌不切實際的空泛說教。為了達到教學效果最優化，教師要結合實際，針對少年兒童的心理特點，采取靈活多樣的教學形式，因材施教、因地制宜，以激發學生學習的興趣。美術課要多給學生與大自然交流的機會，到大自然中去汲取營養、尋找素材，讓少年兒童對生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發現美、創造美。

三、建立全新教育理念指導下的新型評價體系，以激勵學生創新的欲望，培養豐富的想象力

評價是教師對學生學習狀況的看法，說明教師對一個學生的態度，所以，評價對學生學習動力和自信心的培養都會產生重要的影響。因此，在教學過程中，我們要建立合理完善的評價機制，切忌扼殺學生的自主學習熱情，打擊學生的自信心。美術并沒有嚴格的界限，它就是人們聯想的一種表現形式，將自己的想象力放大，通過美術的形式表現出來，所以，它并沒有什么對與錯，我們不能扼殺學生的想法，限制學生想象力和創造力的發展，應激勵學生創新的欲望，培養豐富的想象力。在課堂教學中應鼓勵學生創新，對不同類型的作業采取不同的評價標準，應允許學生作品別出心裁而不是千人一面。由于受幾千年封建思想的影響，教育者很難擺脫落后窠臼的束縛;我們常聽到對學生作品用“像還是不像”評判的人不在少數，這自然而然地滑向落后保守的評價老路上。為了使教學效果顯著，教師的示范也非常重要，但掌握不好“度”則會將學生的思維限制在非常有限的空間。我國當代著名的繪畫大師齊白石先生曾告誡后人“學我者死”就很能說明這個道理。我們只要在學生作品中發現一點閃光的亮點就應當加以肯定，這樣學生的思維才會逐漸開拓。教師不要用成人化的眼光和思維評價兒童繪畫作品。在美術教學過程中我們可以采用多元化的評價方式，尊重學生的思維方式和主體地位，為學生全面發展提供條件。我們常采用的評價方式有三種：教師評價、學生互評和學生自評，一般我們會采用教師評價、學生互評和學生自評相結合的評價方式，關注學生的發展和進步程度，對學生取得的進步和積極的表現給予肯定和鼓勵。不僅關注學生的技能和知識水平，也要關注學生的價值觀、情感和學習態度，引導學生全面發展，同時保護學生自主學習的動力，達到培養學生自主學習能力的目的。

四、在美術課堂教學中，滲透其他學科知識，優化小學美術課堂教學

比如在高年級繪畫理論教學中，作品的構圖與語文教學中作文的布局謀篇何其相似，教師一點學生即可理解。在學生作畫的過程中，放一些輕音樂，感染氣氛，放松學生大腦皮層的緊張狀態，達到在輕松愉快中完成作業的目的，同學們的綜合能力也得到了發展，同時也豐富了課堂教學的組織形式。

總之，我們要打破傳統的教學模式，糾正把少兒繪畫教學成人化的錯誤傾向，從傳統的臨摹教學逐步轉向比較科學的以自然為師的寫生教學中來，用創造性的教學改革模仿教學，提高兒童的綜合素質。美術課堂教學的優化，藝術教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學校、家庭、社會各方面的協調發展。

參考文獻：

[1] 、張鳳香：學美術教學中如何培養小朋友的審美能力[J].西部素質教育，2016，（2）.

[2] 、劉利利：學美術教學中如何培養小朋友的動手能力分析[J].中國校外教育，2015，（11）.

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣峪耳崖鎮中心小學）