論如何在小學數學教學中培養學生的符號意識

劉世剛

摘? 要：符號可以幫助人們理解，是一種約定俗成的表達，也是一種具有規定原則的表達。數學符號在數學世界中有著不同凡響的地位，可以加強知識之間的交流，使知識之間擁有膠著力，提高學生對數學知識的系統學習。由此，本文對如何在小學數學教學中培養學生的符號意識進行了探索，想要幫助學生積累豐富的數學符號。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;符號意識

小學數學教師在教學中培養學生的數學符號意識，可以從教學的內容出發，圍繞學生的情況對學生進行不同的指導，使學生能夠在教師的引領下，獲得數學符號的含義，懂得數學符號的應用。

一、挖掘生活中的數學符號——提高學生的符號認識

隨著教育教學的人性化和科學化，教師的教學理念也發生了轉變，不再緊盯著學生的學習成績，而是更加關注學生的綜合素養發展，想要通過滿足學生的學習需求來促進學生的進步。小學數學教師在教學中培養學生的符號意識，能夠循序漸進引導學生融入到數學生活中，激發學生的符號意識。教師可以通過為學生羅列生活案例來加深學生對數學符號的認識。

例如，在學習“測量長度”時，筆者為了使學生了解表示長度的單位，能夠認識到數學符號在生活中的作用，讓學生懂得使用數學符號來表達自己對數學的認識，檢驗學生對數學知識的掌握程度，在教學中引導學生對直尺進行分析，讓學生觀察直尺的特點。學生通過觀察直尺發現直尺上有很多的刻度線，長短不一，還標注了數字。筆者借助直尺向學生介紹了直尺的刻度線，使學生懂得了直尺是測量的單位，組織學生對代表長度單位的符號m、cm等進行學習。為了進一步加強學生的認識，筆者還為學生列舉了生活中出現長度單位的案例，讓學生通過案例來認識生活中長度符號的應用。學生觀察案例后，對表示長度單位的符號有了直觀的印象，知道了符號存在的意義。這樣，筆者通過在教學中幫助學生挖掘生活中的數學符號，提高了學生對符號的認識。

二、創設情境中的數學符號——豐富學生的符號內涵

小學生的學習不只需要教師的語言引導，還需要教師的情境引導。情境是教師在教學中利用現有的教學工具幫助學生營造的一種氛圍，可以將學生帶入到學習場景中，加強學生的理解。小學數學教師在教學中培養學生的符號意識，可以通過為學生展示情境中的數學符號，使學生在數學符號的動態變化中，更好地理解數學符號，獲得數學符號豐富的內涵。

例如，在學習“角的初步認識”時，筆者為了使學生認識角，懂得組成角的各部分的名稱，能夠學會使用數學符號來表示角，正確比較角的大小，學會用尺子畫角，在教學中利用現代信息技術向學生傳播了角的概念和表現形式，為學生介紹了角的符號，讓學生通過觀察角來感知數學符號的豐富內涵。學生觀看視頻后，對角的含義有了一定的了解，知道了角是如何獲得的。接著，筆者組織學生用尺子畫角，使學生能夠用數學符號來表示自己所畫的角。學生在繪畫的過程中，不僅掌握了角的畫法，還知道了角的各部分的名稱及表示形式，懂得了不同的角需要用不同的數學來表達。筆者還利用幾何圖形來引導學生理解角的數學符號，讓學生學會使用符號。這樣，筆者通過在教學中為學生創設情境，使學生感受角，豐富了學生對角的理解。

三、關注實踐中的數學符號——增強學生的符號體驗

學習是一場理論與實踐的相加過程，這就使得小學生的學習不只要完成理論知識的學習，還要關注實踐技能的掌握，懂得將所學知識轉化為自己所用，解決現實中的問題，才算是完成了學習。小學數學教師在教學中培養學生的符號意識，可以通過帶領學生實踐來突出學生的作用，讓學生在實踐應用中，獲得數學符號使用的底氣，增強學生的符號體驗。

例如，在學習“20以內的進位加法”時，筆者為了使學生掌握20以內的進位加法，形成數學轉化的思想，增強學生對數學符號和數學計算的理解，在教學中為學生準備了不同層次難度的習題，讓學生通過練習來把握數學符號的應用。學生在解答習題的過程中，熟悉了整數加法的相關符號，諸如+、=等，知道了數與數之間的關系可以通過數學符號來表示。同時，筆者還利用火柴棒向學生介紹了整數進位加法的含義，讓學生懂得了如何正確進行數學運算，以保證學生能夠科學使用數學符號。筆者重點向學生介紹了湊十法的計算規則，讓學生在使用的過程熟悉了數學符號的應用，增強了學生的符號體驗。這樣，筆者通過關注實踐中的數學符號，使學生近距離對數學符號進行了觀察和使用，加強了學生的數學學習。

總之，本文通過挖掘生活中的數學符號、創設情境中的數學符號、關注實踐中的數學符號，提高了學生對數學符號的認識，豐富了數學符號的內涵，增強了學生的符號體驗，促使學生形成而來符號意識。

參考文獻：

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