小學數學開放式教學探究

李德福

摘要：伴隨著國內教育改革進程的不斷深化，現階段我國的基礎階段數學教學水平也得到了顯著提高。但由于我國長時間地處在應試教育的大環境下，許多教師在數學教學中仍沿用著傳統、陳舊的教學模式，給新時期的小學數學教學質量造成嚴重的影響。為了能夠滿足新時期小學數學的教學需要，文中從教材的整合、教學共進、以及信息技術運用的角度，深入地討論了如何在小學數學教學中發揮出開放式教學的優勢和作用，以期能夠提高小學數學的教學質量，以供廣大一線教育工作者參考、借鑒。

關鍵詞：小學數學;開放式;教學方法

引言

開放式教學（Open Teaching），所謂的開放式教學也被稱為‘開放式課堂’，通俗地說就是一種不分班級教學形式的教學方法。這種教學方式是教育者以知識講授作為載體，把學習者的個人發展作為教學目標，按照學習者能力和基礎的不同為學習者構建出一個生動、自由度高的學習情境，強化學習者的自主學習意識和學習積極性，實現全面發展。而在新課改的大背景下，許多小學數學教師雖然表面上強調素質教育的重要性，但在教學實踐中仍是以學生成績的高低來作為評價學生能力的標準，這對于學習自信心和學習興趣的培養是極為不利的。而把開放式教學模式引入到數學課堂中，可以把原本封閉的數學課堂變得更加開放，為學生的數學學習提供一個自由、靈活的教學情境，對于培養學生的數學核心素養，提高學生的協作能力和創新精神具有重要的意義。

1 ?整合教材中內容實現開放式教學

小學數學是學生數理學習的基礎階段，對于學生今后的學習和成長具有重要的影響。所以教師要結合學生的實際情況，按照學生學習能力的不同設置一些針對性策略，配合開放式教學模式來幫助學生把基礎打好。而在這一系列的過程中如果教師所使用的是傳統的教學模式，整體的教學效果就會大打折扣。把開放式教學模式引入到教學中，首先教師要擺脫傳統小學數學的教學理念，打破教材內容的限制，然后再針對教材里的教學內容進行深入性探索和總結，進行系統化、科學化的整體。例如教師在講解‘時、分、秒’以及‘退位加減法’的時候，教師可以把這兩個部分內容結合起來學習，這樣學生就能夠在有限的課時內學習十進制和六十進制的加減法則。同時學生在學習中也會把這兩部分內容進行比較，分析，對于提高學生的數學思維能力，擴展學生的知識面能夠起到良好的效果。學生在學習中也會好奇向教師提出問題：“老師，還有沒有8進制，或者9進制的加減法啊？”“它們的計算法則也是相同的嗎？”......教師就可以配合學生的思路把教學內容往下延伸，這對于學生的發散思維的培養，實現學生的智力開發是極為重要的。

2 ?‘教與學’雙管齊下實現開放式教學

在進行小學數學教學的過程中，教學內容動態化是實現‘手腦并重’‘師生互動’的重要前提。但由于小學階段的學生身心處在過渡階段，無論是對于事物的思考能力或者是自律能力都較為薄弱，在學習的過程中缺少耐心，注意力也無法長時間的集中。如果要提高數學課堂的教學質量，教師要結合學生的個性特點和基礎水平，對傳統的數學教學模式進行創新，幫助學生擺脫數學課堂的局限性。不能只重視學生的學習成績高低，沿用落后的‘灌輸式’教學機制來教育學生，而是要運用生動、形象的語言和多元化的教學方式進行‘邊教邊學’‘教學共進’。例如教師在講解‘度量’這一部分內容的時候，教師可以讓學生用量一下課桌的長度和寬度，用腳步測量教室的前后黑板的距離，讓學生在實踐中理解單位長度的概念;或者在講解‘時、分的認識’這一部分內容時，教師可以把學生分成若干個小組每個小組兩個人，然后再要求學生進行相互把脈，體驗一分鐘時間的長短;在學習‘角與直角’這一部分內容的時候，教師可以和學生一起邊教邊學，用三角板在教室里尋找直角、銳角和鈍角。通過這種方式不但可以讓學生快速、高效地理解并掌握教材里的內容，還可以利用教學活動來深化師生之間的友誼和情感，學生的數學學習積極性和動手實踐能力都能夠得到提高，可謂是一舉多得。

3 ?信息技術的運用實現開放式教學

相比較于小學階段的其他課程，小學數學的內容枯燥、無趣，內容較為單一，學生在學習過程中經常會出現畏難的負面情緒，嚴重地影響了數學教學的質量。所以教師要積極主動地改變當前的教學現狀，把動態化的多媒體信息教學技術引入到數學課堂中。利用多媒體信息教學技術教師可以把一些復雜、難懂的數學內容用直觀、具體、動態化的方式向學生進行展示，以此來提高學生的數學學習積極性，提高學生的數學水平。例如教師在講解‘多邊形面積’這一部分內容的時候，因為多邊形本身的結構較為復雜，如果教師要把它畫在黑板上會浪費大量的教學時間。而利用多媒體信息教學技術教師就可以在電腦上迅速地把它繪制出來，并且對多邊形可以進行自由地切割和重組，把原本復雜的多邊形分解成為三角形、長方形、正方形等學生熟悉的圖形，這樣就減少了學生在面積計算時的難度，提了高學生的數學學習效率。在學生完成多邊形面積計算之后，教師可以利用引導的方式幫助學生對多邊形的計算過程進行回顧。通過這種方式學生就能夠輕松地掌握教學內容，深化自身的記憶力，對于激發學生的創新意識和提高學生的數學思維能力具有重要的作用。

結語

綜上所述，教師要提高小學數學的教學質量，除了要結合學生的具體情況改變傳統的教學理念和教學方法之外，還要精準地把握好新課改的精神，除了對現有的教學資源進行整合之外，還需為學生構建出一個科學、合理的開放性課堂，這樣才能夠提高學生的數學學習效果。除此之外，教師還要尊重學生個性特點，深度發掘數學教材中的內涵，把數學課堂的主動權交由學生自行控制，這樣既能夠提高學生的數學思維能力和實踐能力，還能夠激發學生的協作能力和信息素養，為構建高效數學課堂打下堅實基礎。

參考文獻：

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（作者單位：山東省德州市陵城區前孫鎮田莊小學）