談新課改背景下高中歷史教學中核心素養的達成策略

王興華

摘要：隨著社會的不斷發展，人們對教育有著越來越高的要求。在新課改背景下，高中歷史教學越來越重視對學生歷史核心素養的培養。本文主要圍繞歷史學科核心素養的相關要點、目前我國高中學生歷史學習現狀進行分析，探討高中歷史教學中核心素養的達成策略，從而為高中歷史教師提供豐富的理論參考，促進我國教育事業的快速發展。

關鍵詞：新課改;高中;歷史;核心素養

一、歷史學科核心素養的相關要點

（一）歷史基礎知識

在高中歷史的學習中，學生應當夯實自己的基礎知識，只有對基礎的歷史知識掌握熟練之后，才能夠進一步提升自己的歷史能力。因此，高中歷史教師應當著重講解相關的基礎知識，加深學生對歷史教材內容的掌握和理解。歷史教師應當根據學生的學習特點，豐富教學內容，拓展學生的知識事業，使得學生能夠在基礎知識的學習過程中，培養自己的邏輯思維，提高自己對社會問題的分析能力。

（二）科學思維

雖然每一門學科在知識方面存在一定的差異，但都需要學生具備科學的思維進行學習。歷史學科對學生思維能力要求較高，需要學生在學習歷史知識的時候，能夠運用自己的思維，對事件進行分析，了解事件的本質。因此，高中歷史教師在上課的時候，應當引導學生對相應的內容進行剖析，了解事情的原因、結果和影響。從而使得學生在學習的過程中，能夠逐步培養科學的思維，把握好事物之間的聯系。

（三）歷史學科能力

在高中歷史的學習中，學生需要具備一定的閱讀、理解、歸納、概括和記憶能力。通過對教材內容進行學習，建立起完善的歷史學科知識體系，梳理國內和世界歷史發展的脈絡。歷史學科能力是學生學習歷史的基本要求，高中學生應當注重對基本能力的提升，從而改善自己的歷史學習效果。

（四）現實分析

歷史的作用是幫助人們更好地把握現在。因此，高中學生在學習歷史的過程中，一定要注重將歷史知識與當前的社會、政治問題進行結合，充分理解我黨的改革、建設歷程，樹立自己的愛國主義情懷，以扎實的理論積累投身于我國的社會主義建設事業中，發揮歷史學習的意義。

二、目前我國高中歷史教學中存在的不足

盡管新課改已經推行了有一段時間，各地的學校都根據新課改的相關要求，進行了一系列教學方式的創新和完善，但是從目前我國高中歷史教學的實際情況來看，很多教師對新課改的認識停留在表面，并沒有深入分析傳統教學方式存在的不足，切實有效地進行創新教學方式，學生學習的效果依舊難以提升。

（一）受傳統教學方式束縛

不少高中歷史教師目前依舊受到傳統教學方式的束縛，在進行課堂授課的時候，依舊采用單純的灌輸式教學方法，將教材中知識點和信息全部灌輸給學生，沒有考慮學生的學習心理和掌握能力。不少學生在學習歷史的過程中，面對龐雜的歷史知識點，常常會產生消極的情緒，不僅沒有足夠的興趣進行學習，并且會逐漸失去歷史學習的信心，甚至不少學生最終放棄了對歷史的學習，使得歷史成績一落千丈。這種情況在我國欠發達地區普遍存在，教師如果不積極轉變教學理念，創新教學方式，會嚴重制約學生的歷史學習情況。

（二）教學資源分配不均衡

盡管最近幾年，我國經濟快速發展，但是總體呈現出明顯的發展情況差異，中西部地區跟東部沿海地區存在很大的差距。教育資源在經濟發展的基礎分布地更加的不均衡。在新課改的背景下，高中歷史教學需要借助多媒體、圖書館等教學資源，豐富教學手段，拓展學生的知識視野。但是我國很多城市和地區并沒有足夠的經濟條件，完善相應的教學資源配置。這就使得學生在歷史學習的過程中，缺乏足夠的資源，對歷史的學習方式單一，與新課改的相關要求有著明顯的偏離。并且我國各地教師團隊的整體素質也參差不齊，很多地區高中的歷史教師，職業素養有待于提升，缺乏對先進教學方式和理念的學習，在實際的教學過程中，合作探究往往流于形式，教師沒有根據教學大綱的相關要求，制定切實有效的教學方案，難以改變傳統教學方式存在的不足。

（三）教師的歷史知識更新速度過慢

由于歷史是一門涉及價值觀的特殊學科，因此，高中歷史教師在授課的時候，必須具備正確的價值觀，并且要定期更新自己的歷史知識。改革開放以來，我國的價值觀在一系列的實踐中不斷的發展和完善，對歷史事件和歷史人物的評價也更加的客觀。但是有一部分歷史教師對唯物科學的認識不足，在對歷史認知方面存在一定的誤區，在授課的過程中，往往會摻雜一部分個人的感情，這與培養歷史素養的教學目的相違背。同時，由于高中歷史教材在內容設置方面還存在一定的不足，部分內容并不具體、完善，使得教師在授課的時候缺乏客觀、真實的依據。

三、高中歷史教學中歷史學科核心素養的達成策略

（一）進行歷史核心素養教學目標設計

高中歷史教師在進行教學目標設計的時候，應當對對新課改的相關要求有充分的認識和理解，并且要根據學生的心理特點，設計完善的教學目標。例如，在進行歷史價值觀培養的時候，高中歷史教師可以根據最近資本主義變化設定相應的教學目標，教學內容應該客觀、具體。歷史教師需要考慮到戰后資本主義經濟和我國的社會主義經濟的差別，幫助學生深入分析不同社會體制下價值觀的差異，從而激發學生的家國情懷，樹立正確的價值觀，培養愛國主義精神。高中歷史教師應當注重將教學目標設計地更加合理，能夠符合學生的年齡特點，從而有效地調動學生的主觀能動性，積極學習和完善自己的歷史知識，將個人的發展和國家的建設事業緊密結合，成為了一個可塑之才。

（二）開展形式多樣的合作研究

為了積極適應新課改的相關要求，高中歷史教師一定要積極開展合作探究的教學方式，為學生創造良好的學習情景，引導學生在團隊互動中交流和探索，促進學生的長遠發展。高中歷史教師應當明確合作探究的方式和方法，要結合學生的學習情況，幫助學生在合作探究學習中，樹立正確的價值觀，促進良好性格的養成，逐步端正學生的學習態度，培養良好的學習習慣。高中歷史教師可以根據教材內容，制定相應的課題研究方向，將學生進行分組討論，使得每個學生都能夠在團隊中積極查找相應的資料，與同學協作配合，完成相應的研究課題。

（三）創設教學情景

高中歷史教師在進行教學活動中，應該關注學生的學習狀態，可以通過創設教學情景的方式，將學生引入到相應的學習狀態，從而保證學生的課堂參與情況。在進行情景創設的時候，高中歷史教師應當兼顧趣味性和實用性，既要滿足實際教學的需要，也要激發學生的學習興趣，提高自己學習歷史的熱情。例如，歷史教師可以在課堂上設定問題，洪秀全在創立太平天國之后，勢如破竹，不久之后就進入了鼎盛時期，但是一件事情卻使得洪秀全的太平天國急速毀滅，究竟是什么事呢？同學們往往會產生足夠的好奇心，這時高中歷史教師需要把控好懸念，引導學生進行歷史課程的學習，從而加深學生對歷史事件的認識，學生的歷史素養也能夠得到有效的提高。

四、結語

在新時代下，高中歷史教學應當以培養學生的歷史核心素養作為教學目標。高中歷史教師要進行科學合理的目標設計，開展形式多樣的合作探究活動，提高學生學習歷史的熱情，同時還要在教學過程中注重學生的歷史情感體驗，從而培養學生的歷史核心素養，促進我國教育事業不斷發展。

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（作者單位：山東省濰坊市青州市實驗高中）