能力本位在小學語文閱讀課中的體現策略

王加斌

摘要：目前，閱讀不僅是小學語文學科的一個重要教學內容，是培養與綜合優化學生語言能力的基礎，也是促使小學生形成長久學習能力的基本要素，所以閱讀被看成是培養學生語文素養的關鍵因素與中心內容。因此，小學語文教師要積極組織自主閱讀教學改革，切實訓練學生的自主閱讀能力，為學生的現實進步與長遠發展做準備。本文將從開發直觀資源，優化學生閱讀理解;完善預讀指導，優化學生閱讀思維;組織閱讀探究，訓練學生閱讀能力三個角度來分析小學語文教師應該如何以自主學習模式來組織閱讀教學活動。

關鍵詞：小學語文;閱讀課;自主學習模式;應用策略

在小學語文教學領域，課文講解一直都是實施語文教育的基本形式，但是由于教師的知識講解行為嚴重壓制了學生的自主思考，且教師以漢字詞、句式等基礎知識為中心，所以小學生并不能及時形成完善的閱讀思維，也難以及時整合閱讀經驗，所以小學生的語文閱讀能力一直都是比較低下的。但是，隨著有效教學、生本教育的改革發展，這一被動高耗的教學模式切實受到了批判與抨擊，而如何全面突出小學生的自主閱讀行為，也就成為新的教育出路。對此，新課改所提出的自主教學模式則不失為一個好方法。因此，小學語文教師要積極在閱讀課上實施自主學習模式，以便切實優化學生的閱讀素養。

一、開發直觀資源，優化學生閱讀理解

不得不說的一點是，有效閱讀的前提是理解、是共鳴，小學生應該對文本內容、作者情感有直接且深刻的認識，否則便只能膚淺地獲取一些語文知識，并不能提升自己的閱讀能力。但是，小學生的認知經驗又比較單薄，對文字信息的處理與內化能力不高，所以很難全面內化文本內容。對此，小學語文教師可以開發一些直觀資源，比如借助繪本、插圖、游戲、表演活動等轉化文本內容的呈現方式，由此幫助學生理解文本內容。

在閱讀教學中，筆者會有意識地開發一些圖畫資源來改善閱讀形式，希望可以借助小學生的形象思維能力去內化文本內容。比如，在《精衛填海》一課教學中，筆者就整理了同名繪本故事，鼓勵學生以6人小組為單位全面觀察圖畫內容，借此引導學生進行閱讀表達。通過圖畫提示與少量的文字解釋，小學生可以自主梳理精衛填海的故事過程，通過精衛的填海行為來分析精衛的品格與形象，借此歸納課文的文本主旨。如此一來，我們不僅可以調動小學生的自主閱讀能力，還可促使小學生積極進行閱讀表達，便于小學生形成完善的語言能力。

二、完善預讀指導，優化學生閱讀思維

小學生的行為約束力與自制力不強是客觀存在的事實，所以他們很難自覺投身于自主閱讀，而且還經常會被外界事物分散自己的注意力。但是，閱讀需要精心、凝神，且以學生的自主思考為主，所以小學語文教師要積極完善預讀教學指導，積極鼓勵學生在課前進行自主閱讀，由此優化學生的閱讀習慣，使其在閱讀課上切實實現能動探究。

在《觀潮》一課教學開始之前，筆者就在本課階段錄制了一個課文朗讀音頻，以此為背景音，然后通過動畫技術設計了一些圖畫內容，由此呈現了課文內容。之后，筆者與小學生共享了這一微視頻資料，而小學生也可據此預讀課文，全面學習本課的生字詞知識，有感情的朗讀課文。由此，小學生就可自主內化本課基礎知識，切實豐富知識結構。接下來，小學生就要回答一些閱讀問題，由此檢測自己的預讀效果，根據解題情況判斷自己在閱讀課上可能產生的認知盲區。這些閱讀問題為：錢塘江大潮發生于什么時間？作者從哪幾個層面描寫了錢塘江大潮的壯觀景象？錢塘江大潮有什么特點？作者對錢塘江大潮抱有什么樣的情感？等等。

三、組織閱讀探究，訓練學生閱讀能力

小學語文教師經常會按照漢字詞知識、篇章布局、語言分析、主旨綜合的程序來組織閱讀教學，體現了由淺入深的思維過程，但是卻因為忽視了學生的自主思考與閱讀表達而限制了學生閱讀能力的發展。對此，小學語文教師要解放學生，以探究活動豐富小學生自主閱讀的經驗與機會，使其積極整合閱讀經驗，歸納閱讀技巧，以便切實優化小學生的自主閱讀能力。

就如在《走月亮》課堂教學過程中，筆者就設計了小組合作閱讀任務，即4名學生為一個閱讀共同體，分段朗讀課文內容，借此整理本課的漢字詞知識。接著，小組則要客觀分析《走月亮》一文的行文脈絡與故事線索，討論作者與阿媽在觀賞月色中所產生的感悟等等，品一品課文的語言特點。最后，小組內部可以續寫課文，品一品《走月亮》這篇課文的語言特點，借此提煉課文的主旨思想。

總而言之，培養小學生的自主閱讀能力不僅可在短期內改善小學生的閱讀行為與學習方式，還可對小學生的未來發展都有直接影響。因此，小學語文教師要積極優化小學生的閱讀行為，全面調動學生的思維能力，使其自主分析、自主綜合、自主探究，促使學生真正實現深度閱讀。

參考文獻：

[1] 王婷.淺析小學語文自主閱讀教學策略[J].中國校外教育，2018（29）：58+72.

[2] 鄒一軍.小學生語文自主閱讀能力的培養途徑研究[J].基礎教育論壇，2018（28）：17-18.

（作者單位：江蘇省連云港市崗埠中心小學）